加強感性積累，展開理性探究

設計思路

《自行車上的簡單機械》一課是在學生認識了杠桿、滑輪、輪軸、斜面簡單機械之后，對另一種簡單機械的初步認識和探究。由于齒輪這種簡單機械，在學生的生活中接觸不多，所以我做了這樣的教學設計：

一、感性認識齒輪

在課前，提前布置學生觀察自行車的齒輪部分和傳動部分。并讓學生收集舊玩具、舊機器零件中去搜集齒輪。上課開始，首先由學生展示課前搜集到的齒輪，再說說生活中你還在哪見過齒輪，然后出示老師搜集的各種齒輪，接下來是學生的觀察活動，把學生自己找到的齒輪和老師為每組同學準備的齒輪放在一起觀察它們的相同之處和不同之處。通過這一系列的活動使學生對齒輪有了充分的感性認識，在認識的基礎上，學生對齒輪產生興趣，激發學生對齒輪的探究欲望，產生了探究問題：“齒輪有什么作用？”

二、理性探究齒輪

以學生對齒輪產生的問題為導向，展開小組同學的自主探究活動。至于探究的問題是什么，怎樣探究，探究的形式和方法，探究到什么，這里采用開放式的探究方法，完全放手由學生獨立完成，在充分的探究活動中，使學生體驗到學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，而教師在教學過程中只起到點和撥的作用。通過學生小組探究活動，用多種實驗方法得到了多種實驗發現：有的讓一個運動的齒輪帶動另一個齒輪運動，也有的帶動兩個、三個，甚至更多，還有的把大小不同的齒輪組裝到一起轉動……實驗說明：齒輪能傳遞運動（動力）；齒輪能改變運動的方向；齒輪能改變運動的快慢……

三、制作活動

在學生充分探究齒輪的基礎上，由對齒輪的理性探究進一步深入，嘗試制作齒輪。學生利用蘿卜、土豆、白薯等材料制作齒輪，通過活動要求每組同學成功制作兩個齒輪：并做到一個齒輪轉動一周，同時帶動另一個齒輪轉動兩周。同時也是對齒輪轉動速度的進一步探究。

教學片段：

教學引入

（課前布置學生搜集齒輪）

師：許多同學課前都搜集到了齒輪，把你們的成果展示給同學們吧！

生1：這是我在四驅車上找到的齒輪。

生2：我的齒輪是在舊鐘表上找到的。

……

師：生活中你還在哪見過，或者你還知道哪有齒輪？

生1：三輪車、自行車的車鏈就掛在齒輪上。

生2：我想汽車上也應該有齒輪。

……

新課教學：

師：現在把你們搜集到的齒輪，和我帶來的齒輪放在一起，我們一起觀察它們有什么相同之處，有什么不同之處？

生以小組為單位的觀察活動。

師：誰想告訴大家，你都觀察到了什么？

生1：所有的齒輪都有整齊的齒邊，中間都有軸。

生2：不同的齒輪，大小不同，齒邊的形狀大小不同，不同的齒輪齒邊的數量也不同。

師：關于齒輪，你們有什么問題嗎？

生：齒輪有什么作用？

師：今天我們就來研究有關齒輪的一些問題。以組為單位，利用現有材料玩齒輪，一邊玩，一邊思考：‘你們有什么發現，解決了什么問題？’比一比誰的玩法多，誰的發現多。

……

教師總結。

課后反思：

一、開放式的教學方法

這一節課采用了開放式的教學方法。開放的教學空間和時間：課內和課外相結合；開放的教學內容：教學目標多元化、多層次；開放的教學過程：師生互動，生生互動；開放的教學方法和手段：學生自主實驗、探究；開放的評價標準：以學生積極參與、團結合作為評價標準。整個教學過程都立足于學生主體發展的需要。

二、立體的科學體驗過程

激發學生參與各種活動的積極性，讓學生在多種活動中，通過感知，直接體驗來主動的探究，主動的學習。這節課設計了搜集齒輪、展示齒輪、觀察齒輪、制作齒輪等多種活動，讓學生從多角度去接觸齒輪，發展學生的綜合素質。

三、尋找生活中的科學

《科學》源于生活。讓學生到生活中去搜集齒輪，尋找科學，恰恰實現了科學《課標》中倡導的“引領他們學習與周圍世界有關的科學知識……使他們了解科學、技術與社會的關系……”

四、讓科學指導生活

讓人類科學地生活是科學研究的出發點，也是科學研究的最終目標。我們學習科學也是為了傳播科學文化指導人們的生活。那么如何利用這一節課的科學發現去指導學生認識生活中關于齒輪的科學，還是一個有待解決的問題。

科學課設計思路與原則：

一、課內與課外相結合原則

《課標》指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和求知欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上。”所以在這一課的教學之前，為了讓學生對陌生的齒輪有初步的感性認識，教學設計安排的是課內與課外活動相結合的教學方法。教學面向全體學生，通過學生課前搜集齒輪，課上展示齒輪，說說見過的、知道的齒輪，看看老師搜集的齒輪，再比較各種齒輪的相同之處和不同之處等一系列活動，使學生對齒輪有了初步的感性認識，并產生探究的興趣，為開展探究‘齒輪作用’的活動奠定基礎。

二、開展探究與學生能力發展原則

教學中充分體現《科學》課程標準倡導的“科學課程應具有開放性”？的特點，讓學生的自主探究活動成為課堂學習活動的主要方式。學生在開放式的理性探究活動中，自主設計、操作實驗，搜集整理處理信息，培養學生自主探究能力；學生的制作活動也是針對學生動手能力差，這一生活現實，為學生提供動手、動腦的機會，培養學生動手操作能力，以及認真細致踏實的學習態度和團結協作的合作精神。

三、尊重學生的知識經驗原則

在這一節課中，學生經歷了由初步的感性認識齒輪，增加生活經驗，產生探究興趣，再展開理性探究齒輪活動的過程，這樣的活動安排，遵循學生年齡特點，尊重學生的認知發展規律，使學生的探究活動目的明確，方法得當。

（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江三小）