淺談用生活化主題教學實現智障兒童的有效學習

智障兒童由于缺乏綜合應用的分析能力，對抽象性的知識技能難以消化吸收，因此，對智障兒童的教育應以生活能力的訓練為主，以進入社會生活為主要目標。我在自己的教學實踐中，本著“以生活為核心”的教學理念，教學目標上以智障兒童積極適應生活的態度為導向，教學內容貼近智障兒童的生活，教學活動過程和方式成為智障兒童真實參與生活的過程，以趣味化的教學方法，增進了智障兒童的適應技能，降低了他們的障礙程度。

一、理解概念，有序確定主題單元

所謂生活化主題教學即把符合學生的生活實際的課程內容以主題單元的形式來組織的教學。

對智障兒童教育訓練的最終目的是為智障兒童將來進入社會，參加力所能及的勞動，成為社會平等的公民打下基礎，使他們學會生存、學會共處。對智障學生進行教育訓練必須教他們學會與生活密切相關的知識或將來參加家庭生活和社會生活必備的能力。

二、貼近實際，合理設計教學內容

1.依據生活需求，合理選擇教學內容

在選擇教學內容時以是否符合智障兒童的生活需要來加以取舍，促進智障兒童更加順利地適應生活。在教學內容上選擇智障兒童生活中最常用的、與其生活有密切聯系的和他們最感興趣的事物和知識，通過大自然中的四季變化、樹木鮮花；社會生活中的常見事物，給兒童以感官刺激，同時把智障兒童實用的知識與觀察思考、動手操作、語言表達、情感、意志、良好的行為習慣培養有機地結合起來。

2.結合區域特色，合理替補教學內容

我們在選擇和設計教學內容時應該充分考慮到地域特色的差別，適當地替補教學內容，使教學內容更加貼近智障兒童的生活。例如：教《人行道》時，教材上出現天橋和地道，可在我們本地區沒有，這樣的教學內容對我們學生來說就不實際了，結合學生出行的主要工具是公共汽車，我們增加了《乘公共汽車》一單元，模擬公共汽車場景，讓同學們有乘坐公共汽車身臨其境的感受，老師帶同學乘坐公共汽車，然后讓同學們自己總結乘公共汽車的過程，和乘坐過程中的注意事項，進行安全教育，從而強化記憶。

3.依據身心發展特點，選擇有層次性的教學內容

智障兒童的教學內容安排過程中要特別注意到他們的身心發展的特殊性。例如：為了讓智障兒童了解體育運動，參與體育運動，我們安排智障兒童先進行“我們也是體育小健兒”這樣的主題教育，要求他們了解體育，參與好學校組織的各類體育活動；接著進行“運動與我”的主題教育，讓他們了解和參與各類體育運動，并成為一個運動隊的隊員；然后再安排“體育與我”的主題教育活動，要求在了解和參與各類體育運動的基礎上，還要學會利用報刊、網絡等各種媒體工具進行搜索和搜集各類自己感興趣的信息，提供給大家分享，使他們的休閑生活增添了許多的趣味性。

三、通過體驗，突出教學資源的立體融合

1.直觀教學，眼見為實

智力落后兒童的思維發展以具體形象思維為主要形式，抽象邏輯思維較差，他們對概念的掌握主要依據直觀形象來完成。在教學過程中，我們要盡量使用直觀教具，例如，在教“蔬菜”這一主題時我買來了各類蔬菜，把實物擺在學生面前的時候，他們的注意力都集中到了自己熟悉的“蔬菜”上來，學習興趣濃厚，課堂氣氛也一下子活躍起來，而且，他們對所學知識的印象十分深刻。

2.因材施教，情境教學

（1）在課堂上創設情境。例如在教學“對不起”、“準備好了嗎？”、“謝謝”、“沒關系”、“是”或“沒有”這組對話時，我就利用智障兒童喜歡玩球這一特點，創設了這樣的情境：在上課時拿出幾個皮球，告訴學生這節課老師想帶你們一起玩球，學生都跳躍起來，非常高興。然后請一位學生到前面來，我笑著問 “準備好了嗎？”而且從表情、神態中盡量流露出含義，但不講出來，提示學生可以回答 “是或沒有”，然后把球拋得很高，讓他們接不到，此時我很悲傷地說“對不起”，并引導他說“沒關系”……在這樣輕松自然的真實生活情境中，智障兒童在不知不覺中就得到了訓練，而且訓練效果良好。

（2）把課堂搬到真實的情境中。例如在學習《超市》一課時，我把智障兒童帶到了學校就近的一個超市去，學生馬上興奮起來，因為在他們的生活中也有“到超市”的經驗，但是家長帶孩子去超市往往不會把它作為教學資源，而我把課堂搬進超市，是真正地把教學資源立體地融合起來學習，把課本知識和他們的生活經驗充分地結合起來，這樣的學習才是有效的學習。

四、正確評價，培養智障兒童的信心

教學活動中，要多方面的為智障兒童創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現他們的成功和進步，及時給予肯定，使他們在享受成功的快樂中增強學習興趣。我們應該注意發現他們身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，我們對智障兒童的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，每個智障兒童都愿意學有進步和獲得成功。

五、運用多媒體，抓住智障兒童的心

通過向智障兒童提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，使智障兒童會學、愿學和樂學。如在一些教學課件中，練習題的答案被設計成果子，題目內容變成籃子，練習題變成了摘果子的游戲。面對有趣的練習，智障兒童思維敏捷，精神集中，積極參與教學活動，氣氛變得輕松活躍，伴隨悅耳的音樂，智障兒童的學習積極性被充分地調動起來，他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。

智障兒童最終要回到社會生活中，他們如何適應社會緊張的節奏，減少社會負擔，是學校教育面臨的新的挑戰。事實說明培智教學必須走近生活、走近心靈，讓智障兒童通過在實踐中學習，在學習中實踐，彰顯智障兒童的主體地位，激發其學習積極性，從而實現有效學習。

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣特殊教育學校）