小學英語教學中學生自主學習能力的培養

《英語課程標準》提出：“要發展學生自主學習的能力”，要求教師始終以學生為中心，正確引導學生養成積極、主動、自覺地學習英語的良好習慣和啟發幫助學生主動尋找知識、獲取知識、處理信息的能力，為他們的終身學習打下了堅實的基礎。因此，引導學生學會學習，把學生培養成為具有適應終身學習的基礎知識、基礎技能和方法的新型人才是教育教學改革的必然趨勢。

一、培養學生學習英語的興趣

作為一門外語，要學好它，首先要對它產生興趣。興趣是學習的動力，興趣是最好的老師，有了興趣，學生則會產生強烈的求知欲，則會百學不厭。如在低年級三、四年級，我就會充分利用教材中的歌曲、chant，將所學的內容溶入到歌曲中，讓學生在愉悅的樂曲中習得單詞、句子。比如讓學生小組唱：My name is ____.____is my name.My name is ____.____is my name.What’s your name？ My name is _____.比如在教三年級Unit 11《I can climb》，我就讓學生邊起來做動作邊Chant： I can ____，I can ____，Can you ____？ Yes，I can . Can you____？ No，I can’t .對于高年級的學生，我則注重激發他們學習英語的動機，在課上多與他們進行交流。多給學生一些表現的機會；對于學生的進步，及時表揚和鼓勵，使學生對英語產生成功感，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。

二、創設自然情景，給學生提供發展空間，引導學生自主參與

1.人類的思維活動往往是由于要解決當時面臨的問題而引發的。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚訝開始的?！币墒撬季S的開端，是實踐的基礎。課堂上要想讓學生思考，必須先讓其質疑。好奇是兒童的天性，小學生對新鮮的事物容易產生興趣。因此，教師要積極創設“疑”的情境，使學生對當前的事物發生興趣，讓學生的心理處于一種想知而未知，欲罷而不能的狀態。學生的求知欲越強烈，越愿主動探索新知，尋求問題的答案。教師就要恰到好處的創設情境，讓學生通過自己對教學內容的感知理解、自主探究、綜合思考等思維活動，主動尋求問題的答案。我經常在每單元的語篇教學中，設計一些問題，讓學生通過聽課文，從中來解決問題。比方在教四年級下冊Unit 10《Mocky’s store 》第1課時時，我就設計了以下問題：Who can you see in this story ？ How many things can you see in the story ？What are they ？What does LuLu want ？ What does Mocky want ？在教五年級下冊Unit 10《Let’s go！》第1課時時，我則設計了以下問題：Who can you see in the story ？ Where do they want to go ？ Why they don’t go to the movie？ Why they don’t go to the amusement park？ Why do they go to the museum？這些一系列問題的提出，通過連線、選擇、填空等多樣的形式，給足學生自主學習的空間，引導學生自主參與。

2.語言來源于生活，每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現實。如在教四年級下冊Unit 10《Mocky’s store》的口語交際時，我就讓學生小組設計各個商店，有水果店、蔬菜店、文具店等，各組命名，將班級變成一個大商場，讓學生進行口語操練：Good morning .Good morning. I’m selling things. Oh，goood .I want a ____.Do you have one？ Yes， I do. 在五年級下冊 Unit 9《Day and Night 》口語交際部分“When do you…..”時，我則要求學生相互采訪一天的生活，然后上臺匯報情況。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學生學在其中，樂在其中。

三、要充分發揮學生的主動性和積極性

蘇霍姆斯認為，“學生成功體驗生活來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素，二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素?！苯虒W中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威。在具體教學中老師們常用的口頭語：“Good！”、“Good job”、“You are clever”等這并非口頭上對學生的敷衍，而是對他們內心信念的堅定，學生們則認為他們能、行，從而進行積極有效的參與性學習。學習只要具備較強的自主學習能力、課堂效率的提高自然水到渠成，學生苦學英語的狀況轉變為我要學英語，師生定會同樂于英語天地。自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩。

四、要面向全體，又要注重個體差異，讓每個學生都有表現的機會

教育心理學研究表明，由于人的遺傳因素、生理條件、家庭環境和學生本身實踐不同，每個學生都有不各自不同的性格、氣質和特點，這就是每個學生的個性。學生的個性差異往往導致學習能力發展的不平衡，這必然反應到英語學習中具有差異性。因此，教師要注意針對不同層次的學生，采取因材施教的方法、問題設計由易到難、層層遞進，讓各種類型的學生的思維都得以活躍，主體作用得以發揮。平時少言寡語，上課不敢舉手發言的學生，就經常給他們發言的機會，并及時給予表揚。這樣充分調動學生的積極性，取長補短，發揮學生的主體作用。

五、多種鼓勵評價方法，提高自主學習質量

教學評價是課堂教學一個重要環節，由于小學生年齡小，教師應根據兒童心理特點讓學生得到一些實惠，嘗試到成功的喜悅，從而更加激發學生主動學習和主動探索的自覺性、積極性，同時學生是學習的主體，培養學生自我評價的能力，有利于學生認識自我、樹立自信，有利于學生反思和調整自己的學習過程，從而提高自主學習的質量。如組織學生進行小組性的討論與交流、進行小組的比賽等方式，使學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效的發展，不但積極主動學習知識，還能善于應用已學的知識，從而引導學生的自主學習。

總之，在英語教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，盡量激發和調動學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知，也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，提高學生自主學習的能力。

（作者單位：福建省石獅市寶蓋鎮第二中心小學）