基于學生的“真”和教師的“實”的課堂教學

斯霞、李吉林、王蘭、邱學華、于永正、華應龍、孫雙金、張齊華……一個個如雷貫耳的名字，這些活躍江蘇教壇的領軍人物，對江蘇小學教育的發展產生了深遠的影響。在他們的眼里，課堂是他們精神徜徉的地方，孩子的志趣、孩子的快樂、孩子的發展就是他們課堂教學的美麗的童話。他們的教學正是由于有了孩子，他們的課堂就鮮活起來，正是由于有了課堂教學，他們的課堂才讓我們大多數的教者覺得真實而虛心的求教學習，正是由于有了他們的課堂教學，江蘇教育才異彩紛呈、高品位的溢彩。

一、基于學生“真”的“需”的課堂，教師“樸實”的教學設計透著“靈動”

課程改革的發展已經使課堂的主體真正的演變成了學生的課堂，但是，在課堂教學設計的運用者身上——教師如何真正的做到作為學生學習的教學設計，就需要教者真正的放下身段，貼近學生，真正的為學生所想，讓學生在需要教的時候而教，在不需要的時候，就不要去教。

全國著名特級教師華應龍先生是這樣教學《圓的認識》的：

師：同學們請看題目：

“小明參加奧林匹克尋寶活動，得到一張紙條，紙條上面寫的是：寶物距離左腳三米。”寶物可能在哪呢？（生思考）

師：有想法，你的桌子上有張白紙，上面有個紅點，你們找到了嗎？

生：找到了

師：那個紅點代表的是小明的左腳，如果用紙上的1厘米代表實際距離的1米的話，能 把你的想法在紙上表示出來嗎？想，開始。

學生動手實踐，師巡視。

師：真佩服，真佩服，我們西安的小朋友真棒！會動腦子。除了你表示的那個點，還有其他可能嗎？生思考。師：好，很多同學都想好了，我們來看屏幕。紅點代表小明的左腳，[課件演示：在紅點右側找出一距離紅點3米的點]剛才我看到，很多同學都找到了這個點，找到的同學舉手。生紛紛舉手。師：除了這一點，剛才我看到，還有的同學找到了這一點。[課件演示：在紅點左側找出一個距離紅點3米的點]還有這一點，這一點[課件演示：分別在紅點上下的距離為3米的點]我看有的同學還畫了這些斜點，是嗎？還有其他的可能嗎？[課件演示：越來越密，最后連成了圓]師：想到圓的舉手。哇，真佩服，剛才我看有的同學都畫出圓了，是嗎？看屏幕，這是什么？認識嗎？生：認識。師：那寶物可能在哪里呢？生：在圓的范圍內，在圓的這條線上。師：你剛才的說法很有意思，先說“在圓的范圍內”，后來改成“在圓的這條線上”。如果在范圍內，距離不夠3米，如果在圓上，距離夠3米。那你們怎么告訴小明呢？如果寶物在圓上，怎么表達告訴小明呢？生：可以這樣對小明說：“以你的左腳為圓心，畫一個半徑為3米的圓。在這個圓的圓周上取任意一點，這個地方也許就是埋寶物的地方”。師：同意嗎？真厲害。剛才她說到兩個詞，一個是以左腳為“圓心”還有一個是半徑多少？[板書：圓心，半徑]……

二、基于學生“真”的“美”的課堂，教師“扎實”的教學設計透著“精致”

“數學王子”張齊華老師是這樣執教《圓的認識》的：對于圓，同學們一定不會感到陌生吧？（是）生活中，你們在哪兒見到過圓形？生：鐘面上有圓。生：輪胎上有圓。生：有些鈕扣也是圓的。師：今天，張老師也給大家帶來一些。見過平靜的水面嗎，（見過。）如果我們從上面往下丟進一顆小石子（播放動態的水紋，并配以石子入水的聲音），你發現了什么？生：（激動地）水紋、水紋、圓……（聲音此起彼伏）師：其實這樣的現象在大自然中隨處可見，讓我們一起來看看。（伴隨著優美的音樂，陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環形山等畫面一一展現在學生的眼前）從這些現象中，你同樣找到圓了嗎？生：（驚異地，慨嘆地）找到了。師：有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？：（激動地）好！生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國著名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著名的圓形標志設計等等。）師：感覺怎么樣？生：我覺得圓真是太美了！生：我無法想象生活中如果沒有了圓，將會是什么樣子。生：生活中因為有了圓而變得格外多姿多彩。

張老師的《圓》以其美輪美奐的畫面、詩情畫意的語言以及悠揚抒情的音樂而博得一片叫好聲，數學是美的，但是數學課堂能讓學生覺得是美的享受，那就需要神來之筆，但是在美的同時，張老師沒有滿足，而是在師傅張興華老師的鞭策下：“一堂好的數學課，真正打動人心的，還應該是數學本身的魅力和力量。除此，別無其他！。”數學課堂固然需要美，但是我們的課堂設計要讓學生真正的沉浸在數學味的課堂，還需要我們多去向大師學習。張齊華老師，年齡不大，但很多人譽他為“數學王子”，就在于每一次他上的課都帶給人新的震撼，最可貴的是他每次上完課后自己面對教學的真正的反思，由于有了這樣，才有了他的“文化數學”，才有了每一節精致的數學課堂，他的課就像一個高貴的，豐滿的“美人”一樣，課堂上的東西很多很多，卻又不顯得累贅。“多一份則肥，少一份則瘦。”一切都顯得那么自然。

在江蘇小學教育的土壤里，還有很多的大師，他們合成了“蘇派”教學，無論是誰，他們都是矮下身段，發現孩子，每一節課的教學都面向孩子的真正的需要，為孩子的終身發展奠基。因為有他們的努力，撐起了江蘇小學教育的天空。正因為他們高品位的教學，才使得江蘇教育的厚實、凝重。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學）