課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)的智慧

教育是一場(chǎng)對(duì)話(huà)，教學(xué)的重心不在于知識(shí)的傳授，而在于人的發(fā)展，這當(dāng)中包含了知識(shí)的積累、理解的深入、思維的開(kāi)啟，情感的升華、個(gè)性的啟迪。所有這些，都在課堂上通過(guò)一幕幕精彩的對(duì)話(huà)而得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)話(huà)開(kāi)始于學(xué)生的應(yīng)答，對(duì)學(xué)生應(yīng)答的回饋，即本文所指的課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，以知識(shí)點(diǎn)為中心，答案總是預(yù)先設(shè)定的，無(wú)視人的存在，所以僵化機(jī)械。有兩個(gè)最典型的特征：

1.認(rèn)知方面，隨機(jī)評(píng)價(jià)成為簡(jiǎn)單粗暴的判決。課堂上，對(duì)學(xué)生的答案，教師作出好與壞、對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)。評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是老師備課時(shí)預(yù)先設(shè)定的答案。就像是精明的獵人設(shè)了一個(gè)套，學(xué)生鉆進(jìn)去就對(duì)了，否則就算錯(cuò)。每次對(duì)話(huà)的應(yīng)答都成了一次考試，或?qū)蝈e(cuò)，或得分或失分。這樣的對(duì)話(huà)把應(yīng)試教育演繹到課堂的每一個(gè)角落。

2.情感方面，隨機(jī)評(píng)價(jià)成為虛假蒼白的夸獎(jiǎng)。課堂中常聽(tīng)到“你真棒！”“你真能干！”的評(píng)價(jià)語(yǔ)。每逢學(xué)生有了“正確”的答案，教師就隨口而出。每節(jié)課若干次這樣的夸獎(jiǎng)，令人聯(lián)想到心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的大猩猩學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，研究員按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一次次投入漏斗的巧克力豆。這是一種虛假蒼白的情感評(píng)價(jià)，開(kāi)始時(shí)可能會(huì)一定程度激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，隨著次數(shù)的不斷增多，學(xué)生體驗(yàn)到的是對(duì)他這個(gè)獨(dú)特個(gè)體的忽視，這種寬泛的激勵(lì)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要。他們是人，不是大猩猩。

課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)的智慧開(kāi)始于對(duì)人的尊重。我們必須從實(shí)踐上把教育的核心定位從傳承人類(lèi)文化轉(zhuǎn)移到人的發(fā)展的主題，真正實(shí)現(xiàn)人的教育、生命教育的回歸。

1.認(rèn)知方面，隨機(jī)評(píng)價(jià)要做到準(zhǔn)確及時(shí)。

準(zhǔn)確不是指答案是否“進(jìn)套”，而是評(píng)價(jià)自身的準(zhǔn)確。錯(cuò)，錯(cuò)在哪？為什么錯(cuò)？對(duì)，對(duì)在哪？還有沒(méi)有其他可能？這就要求教師，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。

及時(shí)是隨機(jī)評(píng)價(jià)最基本原則，敷衍學(xué)生應(yīng)該可以算得上缺乏“課堂道德”的表現(xiàn)了。有一次聽(tīng)公開(kāi)課，老師提出問(wèn)題，學(xué)生搶著舉手，有一學(xué)生好不容易爭(zhēng)到這個(gè)機(jī)會(huì)，立即站起來(lái)發(fā)言。老師聽(tīng)后沒(méi)任何反應(yīng)，就讓學(xué)生坐下。我看到那個(gè)孩子學(xué)生一臉的沮喪，本以為會(huì)得到老師的鼓勵(lì)或贊賞，沒(méi)想到老師竟然沒(méi)有反應(yīng)，好讓人失望！

2.情感方面，隨機(jī)評(píng)價(jià)要做到具體和真誠(chéng)。

課堂這種正式的公開(kāi)場(chǎng)合，激勵(lì)對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生非常大的積極影響，前提是你要夸到“點(diǎn)”上。某一個(gè)用詞很準(zhǔn)確，某一個(gè)觀點(diǎn)與眾不同，某一個(gè)思維方式有亮點(diǎn)，某一段口語(yǔ)流暢犀利，某一期間有了很大的進(jìn)步……都是我們可以發(fā)現(xiàn)的可以夸得很具體的事實(shí)。問(wèn)題是，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？如果你能脫口而出，說(shuō)明教師就一直在關(guān)注學(xué)生，關(guān)注到孩子自己都沒(méi)有在意的細(xì)節(jié)。其實(shí)這就是教育的“愛(ài)”，學(xué)生是最能體會(huì)到的。

有了具體，其實(shí)真誠(chéng)也就不遠(yuǎn)了。或者我們甚至可以說(shuō)，真誠(chéng)就是具體的另一面。課堂的隨機(jī)評(píng)價(jià)中，每一個(gè)用詞，哪怕是再客觀的詞，都不可避免地蘊(yùn)含了你對(duì)這個(gè)學(xué)生的態(tài)度。真誠(chéng)的態(tài)度不需要刻意去做。如果你有，學(xué)生就能感受到。如果沒(méi)有，裝出來(lái)的長(zhǎng)不了。

站在尊重學(xué)生的起點(diǎn)上，課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)就能時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，讓我們的學(xué)科教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。這里略舉幾例。

1.“點(diǎn)醒”論證方法和課外閱讀。

《誠(chéng)實(shí)和信任》課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師辯論：“我和小紅車(chē)主人到底誰(shuí)錯(cuò)了？”。為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生一口氣引用了好幾句名言，還舉出具體的名人事例。教師當(dāng)即評(píng)價(jià)：“好，你的辯論很有方法，能引用名人名言、舉出名人事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。而且，你舉出的內(nèi)容大多不在我們的課本上，說(shuō)明你的課外閱讀非常豐富，還能活學(xué)活用，真不簡(jiǎn)單！”

這里的評(píng)價(jià)是一種“點(diǎn)醒”。學(xué)生不自覺(jué)地運(yùn)用論證方法時(shí)，老師及時(shí)地點(diǎn)出，這樣的隨機(jī)教學(xué)要遠(yuǎn)勝于專(zhuān)門(mén)的論證方法的指導(dǎo)課的效果。“點(diǎn)醒”的第二層次更有意義，并非所有學(xué)生都能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，這里的現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)所有學(xué)生都會(huì)有良好的激勵(lì)作用。

2.引導(dǎo)朗讀入情入境。

課文的朗讀指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，不要僅僅停留在“讀得聲音響亮、很有感情”這個(gè)淺層次上。一次學(xué)生朗讀后，教師評(píng)價(jià)：“讀得很好，聽(tīng)得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是中間這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。”“老師覺(jué)得，你的朗讀很有天分，以后可以成為一個(gè)不錯(cuò)的播音員！”——這里的指導(dǎo)有贊賞和期望，還把優(yōu)秀朗讀的原因揭示出來(lái)：理解。

《泉城》有一段描繪了多種泉水各具特色的樣子。學(xué)生朗讀若身臨其境，全班同學(xué)都被吸引了。老師情不自禁地夸獎(jiǎng)：“我仿佛到了泉城！”——入情入境，這是對(duì)朗讀的最高評(píng)價(jià)。這里激勵(lì)不是這一個(gè)學(xué)生，而是為所有學(xué)生的朗讀開(kāi)辟了道路。

3.尊重個(gè)體差異。

要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，尤其是那些不太出色的學(xué)生。他們本來(lái)就對(duì)課堂提問(wèn)有畏懼感，你讓他說(shuō)，又說(shuō)錯(cuò)了，多尷尬！

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》課堂教學(xué)中，老師問(wèn)：“徐悲鴻被激怒后，是怎樣刻苦學(xué)畫(huà)的呢？”一位學(xué)生用課文的第四自然段作答。其實(shí)，課文的第四自然段只是說(shuō)明他開(kāi)始刻苦了。面對(duì)回答，老師沒(méi)有直接否定，而是說(shuō)“你的回答很接近了。”然后啟發(fā)他再讀一讀這自然段，再思考：通過(guò)“奮發(fā)努力”“勇往直前”這些詞能看出什么？顯然這個(gè)自然段主要是從外部描寫(xiě)刻苦努力的，并沒(méi)有真正描寫(xiě)“學(xué)畫(huà)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，正確的答案很快就找到了：課文的五、六自然段，具體寫(xiě)了怎樣刻苦學(xué)畫(huà)的過(guò)程。

在課堂中，尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，我們更要注意多一些積極評(píng)價(jià)，保護(hù)他們的自尊，不能就題論題地作簡(jiǎn)單的是非判斷。要通過(guò)具體的指導(dǎo)，特別是在課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行點(diǎn)撥，讓這些應(yīng)答從部分正確、接近正確走向正確，這個(gè)過(guò)程要遠(yuǎn)比正確的結(jié)果更有意義。

課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)的智慧從“尊重人”的開(kāi)始，最終將通往學(xué)生人性的自由。不要小看了我們課堂上的這些片言只語(yǔ)。

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校小學(xué)部）