淺析課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用

【摘 要】在我國小學語文教學過程中，課堂主體教學模式在很多學校已得到較好地運用，其環節包括以下六個方面，即一是樂學新知，二是自讀質疑，三是細讀研討，四是自我回顧，五是練習運用，六是開拓延伸。本文根據小學生認識事物能力和學習語文的基本規律，按照小學課堂教學的基本模式，并結合教學經驗，分析了課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用以及提出了變通教學方法。

【關鍵詞】小學語文；課堂主體教學模式；應用

一、引言

眾所周知，小學語文是基礎學科，新版小學語文教學大綱中指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”然而，在現實的教學過程中，小學語文課堂往往忽視了學生的真實需求和感受，使得小學語文課堂顯得枯燥乏味，毫無趣味。而課堂主體教學模式在小學語文教學中能起到很好的調節作用，能極大的改變目前的現狀。因此，在小學語文教學過程中積極運用課堂主體教學模式，結合當前教學過程中存在的問題，提出解決對策，充分重視小學生的個性發展，改變小學語文教學中學生被動的局面，積極強調以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創造性。

一、課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用

1.樂學新知

通過在小學語文課堂中運用課堂主體教學模式，使小學生知曉學習的目標，吸引學生的學習主動性和積極性，只有這樣，才能在更大程度上促進小學生主體作用的發揮。在小學語文課堂教學過程中，教師應結合學生的具體特點和實際，采用各種各種形式，充分提高學生的學習興趣，與此同時，教師應該積極創造條件，營造良好的情境，為小學生樂學新知作積極的鋪墊。

2.自讀質疑

學生自讀是自學的基礎，是自主學習的前期準備階段，小學語文教師在教學過程中應積極引導學生主動自讀，自主思考，自主理解。教師應該積極引導學生根據教學大綱的要求和課程安排去主動學習，感知學習的具體內容，自主對所學的內容進行分析、理解和領悟，進一步總結自己的質疑、思考過程，同時，養成自主學習的習慣和使用工具書能力，進一步注重自學能力的培養。

3.細讀研討

在小學語文教學過程中，教師應該積極引導學生自主學習，在此基礎上引導學生表達在自讀中明白的內容，特別是要明白學習和理解的過程。教師要積極引導學生能夠圍繞教師教學的重點、難點，采取積極有效的措施引導學生自覺運用自讀進行思考、研討，進一步領悟語文課程的思想內涵，在很大程度上品評文章語言的精妙，并做到主動積累素材。同時，小學語文教師可在教學過程中積極為小學生提供交流和討論的平臺和機會，最大限度地活躍學習氣氛，積極調動學生的學習主動性和積極性。小學語文教師可以采取的形式包括：全班集體討論、小組討論或同桌討論；討論的內容可包括教師設問、學生質疑。教師應積極重視集體效應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，面向全體，因材施教，注意對學生的啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，不斷提高學習效果。

4.自我回顧

在此階段，教師可在教學過程中運用課堂主體教學模式，通過采取自我評價和相互評價的形式對小學生的學習結果和學習過程開展有效評價。教師應以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

5.練習運用

教師應在教學過程中運用課堂主體教學模式，積極引導學生在閱讀課堂中加強練習，積極學習知識的橫向和縱向聯系，進一步促進所學知識的吸收和轉化。學生可按定向目標進行自我設計，積極練習自測題，進行課程的基礎訓練，同時，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、講評等形式當堂反饋。

6.開拓延伸

在學習過程中，學生的語言積累很大程度上來源于平時的課外積累。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物，積極引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

二、課堂主體教學模式在教學中操作的變通方法

課堂教學的形式是多種多樣的，現在逐漸多元化、多樣化，一般而言，教無定法，教師對不同的學生和不同的教材，且在不同的情況下，教學方法也不盡相同，而且也可以具有針對性。小學語文教師可根據學生的認識事物的能力和學習語文的基本規律，按照語文教學課程目標和具體要求，設計相應的教學方式和模式，以適應不同授課情境。

1.根據不同年紀的學生，制定具體的教學內容和教學方式。教師可根據學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。具體而言，教師針對低年級的學生，可適當增加語文自讀提示和在表達方面的指導；而針對中年級的學生，語文教師可著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，并結合背誦、讀寫結合、質疑問難、小組討論等形式來開展教學；針對高年級的學生，教師可針對較為復雜的文章結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，領悟中心思想，不斷提高理解能力。

2.教師的教學內容和教學方式可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、質疑問難、把握中心思想等練習；側重表現手法的，要增加層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果等練習。

【參考文獻】

[1]馬德華.對小學語文教學的思考[J].小學教學，2011（02）.

[2]張麗.論課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用[J].教育與職業2010（03）.

[3]錢夢龍.淺析課堂主體教學模式的應用[J].教育與職業.2009（04）.

（作者單位：貴州省綏陽縣洋川小學）