讓小學語文教學充滿童心意趣

【摘 要】新課程標準提倡以人為本的教學方針，因此，教師在小學語文課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，讓小學生在語文學習過程中保持快樂的童心，讓童趣回歸課文課堂，從而在促進兒童身心健康成長的同時，優化課堂結構，提高教學教率，進而達到預期的教學效果。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；童心童趣

新課程標準提倡以人為本的教學方針，因此，教師在小學語文課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，讓小學生在語文學習過程中保持快樂的童心，讓童趣回歸課文課堂，從而在促進兒童身心健康成長的同時，優化課堂結構，提高教學教率，進而達到預期的教學效果。筆者在小學語文教學實踐過程中，大膽探索，及時總結，取得了一些教學心得，得到了一些教學成績，現闡述如下，與同行共斟酌。

一、尊重兒童的童真天性 因材施教

在傳統的教學模式下，教師在教學過程中往往以成人的標準為標準，對兒童缺乏足夠的尊重和理解，認為兒童幼稚、可笑，甚至漠視。比如，當學生發揮想象力，以一顆可愛的童心說出“活潑的水”時，教師也許會不屑地說：“‘活潑的水’是一個病句，‘活潑’是專門來形容人的，怎么可以形容水？”又如，學生在敘述一些事情時，也許會這樣說：“三歲的毛毛昨天在公園玩時，把媽媽丟了……我爸爸長得像我……”如果教師不尊重學生的天性，那么，會這樣說：“這不符合規范的表達習慣，應該這樣說，‘三歲的毛毛昨天和媽媽一起在公園玩時，走丟了……我長得像我爸爸……’記住了嗎？”教師作為成年人，如果童心缺失，那么，會使得他們在課堂教學過程中，無情摧殘兒童童真，嚴重扭曲兒童獨特的想象力，長此以往，會禁錮兒童的靈性，窒息兒童的個性，把小學生“打造”成語言無味、千人一面的“小大人”，這與現代教學理念背道而馳！鑒于此，教師在小學語文課堂教學過程中，應摒棄個人的“是非觀念”，應放下所謂的“成人標準”，鼓勵學生以獨特的視角和感受觀察世界，以豐富的想象力和表達方式描述世界。比如，教師讓學生寫一篇題為《春天》的作文時，本意一般是讓學生突出“春天好”這個主題，但當學生寫出“春天，細菌繁殖，蚊蟲滋生，忽冷忽熱，感冒流行，春雨下個不停，像個愛哭的女孩，真是煩人……”時，教師不可以進行模式化的“指導”，讓學生背棄自己的觀點和感受，“鸚鵡學舌”地去贊美春天的“萬物復蘇，冰雪融化，風和日麗，花紅柳綠”等，從而成為思想的傀儡，語言的傳話筒，而是尊重學生的童真天性，對學生獨特的視角和表達積極地提出表揚，并因材施教，指導學生熱愛生活，仔細觀察，各抒己見，大膽表達，從而使語文學習的過程充滿童趣，促進課堂教學效率的穩步提高。

二、遵循兒童身心發展規律 因勢利導

教材中的一些內容是有教化意義的，因此，教師在小學語文課堂教學過程中，應遵循兒童身心發展規律，因勢利導，使教學過程既充滿了童趣，又滲透了道德規范的教導。比如，教師在帶領學生學習《花瓣飄香》這一篇充滿著濃濃親情的課時，可以這樣設計教程。即先請學生觀察課文中的插圖，讓學生思考如下問題：“小女孩在做什么？……小女孩手捧花瓣會在想什么？……”然后，再讓學生帶著疑問跟隨教師品讀課文：“課文為什么會以‘花瓣飄香’為題？……課文中為什么要用‘小心’和‘飛快’來描寫小女孩在摘花時和摘花后的神態與動作？……”教師通過循循善誘，讓學生從課文中深刻地體會到，小女孩雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，她不光為了媽媽，還要想到別人，從而引導學生進一步領悟到小女孩是個懂事而心靈美好的孩子。教師通過對學生的提問和啟發，引發學生的深入思考，讓學生在學習課文的過程中，感悟到文中人物善良的內心世界和美好的情感，從而在幫助學生學習語文知識的同時，也得到了“道德教化”，進而取得預期的教學效果。教師在小學語文課堂教學過程中，遵循兒童的身心發展規律，利用小學生獨特的視角和思考方式，采取靈活有效的教學策略，因勢利導，開展語文教學活動，從而收到了預期的教學效果。

三、保護童心 尊重童趣

明朝的李贄曾寫過一篇《童心說》，寫道：“童心者，真心也。若以童心為不可，是以真心為不可也……若失卻童心，便失卻真心，失卻真心，便失卻真人。”鑒于此，教師在小學語文課堂教學過程中，應在保護童心，尊重童趣的前提下開展教學活動。比如，教師在講授《燕子》一課，根據教學要求帶領學生學習和體會的燕子的可愛與春景的美好時，如果有學生主動提出要唱一首同學們耳熟能詳的《小燕子》時，那么，教師可以靈活機動，答應學生的要求。教師對于學生的尊重，無疑營造了和諧的教學氛圍，當該學生唱起《小燕子》時，全班同學都會跟著輕聲哼唱，并打起節拍，從而使教學氣氛充滿了童趣，為高效課堂的打造提供了前提。教師在小學語文課堂教學過程中，真正把學生作為課堂的“主人”，充分尊重學生的童心、童趣，為學生留出充足的課堂時間和想象空間，不僅可以贏得學生的愛戴，也可收到事半功倍的教學效果。

語文新課程標準強調尊重學生的獨特體驗和特有想象，強調培養學生的良好個性與健全人格，要求教師在語文教學過程中尊重與保護童心童趣，因此，教師在小學語文課堂教學過程中，應樹立學生的主體地位，尊重兒童的童真天性，遵循兒童的身心發展規律，把童年還給孩子，讓童趣回歸課堂，從而起到寓教于樂的教學效果。

【參考文獻】

[1]《九年義務教育小學語文課程標準（試行）》，中華人民共和國教育部，2001.6

[2]《走進新課程：與課程實施者對話》，北京：北京師范大學出版社，2002.6

[3]《學會生存》，美國：埃德加·富爾，北京：教育科學出版社，1996

（作者單位：江蘇省啟東市實驗小學）