運用生活化理念，構(gòu)建活力語文課堂

《語文課程標準》指出：“作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭Z文教學(xué)的特點決定了語文教學(xué)必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍?！必S富多彩的生活實踐是語文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領(lǐng)悟人生的真諦。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z文學(xué)習(xí)不能死讀書、讀死書，要密切聯(lián)系生活實際，在大量“活”的情境中學(xué)語文、學(xué)“活”的語文。結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗課文內(nèi)容

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，是為了把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，使新學(xué)習(xí)內(nèi)容能很快地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，達到真正的理解。在學(xué)游記或?qū)懢暗奈恼聲r筆者會開展“我是小小導(dǎo)游員”的活動。如《騎馬上天山》一文，要求學(xué)生熟記背誦，在完成這一教學(xué)任務(wù)時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：現(xiàn)在，我們正要放暑假，來到了天山前，是否去旅游呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們請導(dǎo)游為我們介紹，介紹詞就是《騎馬上天山》的內(nèi)容，也可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己掌握的其他相關(guān)資料進行創(chuàng)作發(fā)揮。接下來是爭當最佳導(dǎo)游員的活動，看誰的游客多，誰就是“最佳導(dǎo)游員”。學(xué)生們的興奮點一下子被點燃了，教學(xué)問題也就迎刃而解了。

二、將生活引入教學(xué)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)

細心觀察教材我們會發(fā)現(xiàn)：教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內(nèi)容還是學(xué)生常見和比較熟悉的事物，只是他們常常熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時如能指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，就能幫助他們迅速把握課文，同時幫助他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，提高他們的理解能力。如教白居易的《荔枝圖序》時，正值荔枝上市之時，我先布置學(xué)生星期天去水果攤調(diào)查，了解荔枝的產(chǎn)地，并實地觀察荔枝的外形、顏色，并把觀察結(jié)果形成書面材料。在上課的時候，我特地買了幾斤鮮荔枝，還特意準備了幾顆干荔枝。鮮荔枝班上每個同學(xué)發(fā)一顆，先觸摸其外殼，仔細觀察其顏色、形狀，然后再剝開殼，觀察果肉的顏色，品嘗果肉的味道。還提醒他們，不要忽略殼內(nèi)的花紋和緊貼殼壁的薄膜。又請幾個同學(xué)剝開干荔枝，讓大家觀察、比較、品嘗，了解二者的區(qū)別。在這樣的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)他們自讀課文，由于有了實際生活的體驗，學(xué)生們很快地理解了課文，抓住了課文的中心，還提出了一些很有價值的設(shè)想，不僅增加了知識，更在無形中提升了學(xué)習(xí)的能力。

三、溝通課堂內(nèi)外，讓課外實踐的“生活化”

“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合的學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”讓學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)語言、歷練自己運用語言的能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。在學(xué)完《秋姑娘的信》一課后，我讓學(xué)生到大自然中去采集秋天的落葉，自己動手把落葉拼成圖案粘貼在白紙上，并且在圖案旁寫幾句話。孩子的想象力特別豐富，有的拼成了小鳥在樹林里玩耍，還在旁邊寫著：“樹林是小鳥的家，讓我們每人多栽一個樹，讓小鳥的家更漂亮！”有的拼成了小金魚在池塘里游，旁邊寫著：“小金魚，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我學(xué)游泳嗎？”……這樣的實踐活動源于生活又超越于生活，不但豐富了孩子的語言，而且在情感、態(tài)度方面也有意想不到的收獲呢！讓學(xué)生把自己的收獲在班級里匯報，每一位學(xué)生的臉上都寫著“成功”的喜悅。

四、作文教學(xué)生活化，促進學(xué)生的自我個性發(fā)展

生活化作文教學(xué)正是立足于大語文大教學(xué)觀，放眼于未來，著眼于學(xué)生的個性表達，重點培養(yǎng)學(xué)生的個性。在整個生活化的作文教學(xué)中，我實踐過：“超越教材，張揚個性”的研究。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓(xùn)練序列，有序與無序相結(jié)合，訓(xùn)練習(xí)作與引導(dǎo)創(chuàng)作相結(jié)合，允許和鼓勵學(xué)生自主表達，使我們的作文教學(xué)隨時適應(yīng)學(xué)生變化著的現(xiàn)實生活，順應(yīng)學(xué)生不同語言個性。這樣，我們的作文指導(dǎo)應(yīng)能從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將“習(xí)作”之樹植根于學(xué)生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環(huán)境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們作文教學(xué)中來，使它每一天都煥發(fā)時代的活力。在這個過程中學(xué)生的語言個性才能獲得自由張揚的空間，而教師只是在整個過程中充分當了組織者的角色，起調(diào)控課堂、激發(fā)學(xué)生表達生活欲望的作用。新課程標準中也明確指出：小學(xué)生習(xí)作就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言表達出來。教材中還做出了導(dǎo)向：“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫?！睂嶋H上，這強調(diào)的是教師要尊重學(xué)生的個性表達。生活化作文教學(xué)就要求學(xué)生真人、真事、真景，說真話、吐真情。寫出意趣、童真、童心、童樂、童語，敢于大膽發(fā)揮，大膽想象，不拘形式，個性表達，自我書寫。這就為學(xué)生的個性發(fā)揮、個性表達提供舞臺，創(chuàng)造了條件，促進了學(xué)生的自我個性發(fā)展。

總之，生活是語文教學(xué)的源泉，離開了生活，語文便成了無本之木，無源之水。生活中處處有語文，語文中處處反映著生活，它們密不可分。因此，在課堂教學(xué)中，要讓生活走進語文課堂，讓語文教學(xué)融入生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活與課堂緊密結(jié)合。

【參考文獻】

[1]《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準（試行）》.中華人民共和國教育部，2001.6

[2]《走進新課程：與課程實施者對話》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.6

[3]中國語文網(wǎng)《淺談小學(xué)實施語文教學(xué)生活化的策略》

（作者單位：福建省泉州市第八中心小學(xué)）