以讀促悟，積淀小學語文素養

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，只有“讀”是遠遠不夠的，更重要的是還要有“悟”，這就要求學生在“讀”的基礎上，要勤加思考并且要有自己的見解。因此，小學語文教學要求教師必須花時間，花心思去引導學生經常閱讀、愛上閱讀、自覺閱讀。那么怎樣做到以讀促悟，積淀學生的語文素養呢？這是本文即將要探討的問題

【關鍵詞】以讀促悟；小學語文；素養

一、前言

小學語文閱讀教學是學生、教師和文本三者之間互動的過程，而不能以教師對文本分析來取代學生的閱讀訓練。根據語文閱讀教學必須遵循“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學中挑出重點詞句讓學生反復地讀，層層深入地讀。本文對在小學語文教學中如何做到以讀促悟，積淀小學生的語文素養提出了自己的觀點和見解，以期學生在讀中感知，讀中領悟，在讀中形成良好的語感，在讀中思考和創新，最終達到提升學生語文素養的目的。

二、以讀促悟，積淀小學語文素養的重要性

閱讀始終貫穿于整個小學語文教學階段中。明確閱讀是語文教學中必不可少的事情，對拓展學生思維，豐富其想象力，幫助其理解文本的中心思想，感知文本詞句的恰到好處起著十分重要的作用。重視小學語文教學中閱讀的地位要做到“讀”領風騷，讓學生通過閱讀而感悟，而想象，讓清脆悅耳的讀書聲和靈活的思維活動默契地產生碰撞，擦出火花，從而產生閱讀的化學效應：使學生更好地感知語言，理解并運用語言，培養學生更具創造性的思維活動。閱讀能讓學生領悟文本，走進角色之中，真切感受人物的心理，從而更好地把握人物的性格及特征，獲得豐富的精神升華。

三、如何以讀促悟，積淀小學語文素養

1.多種教學手段的運用

在小學語文教學中，教師一方面要充分發揮各種教學手段的優勢，運用多種方式方法激發學生閱讀的興趣；另一方面要指導學生自主的去欣賞、品味文本，喚起他們對文本更深入的理解和領悟。

1）用動畫激發閱讀興趣。

科技手段的發達給教學帶來了極大的方便，教師可以在小學語文閱讀教學的過程中利用網絡、多媒體等一系列現代化手段來表現一些抽象的畫面，將畫面和聲音和諧的融為一體，讓學生更好的領悟文本。例如，在學習蘇教版小學語文五年級上冊《黃果樹瀑布》一文時，為了讓學生更好地體會黃果樹瀑布的特點，教師可以用多媒體動畫進行演示，抓住文本突出描述的“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米”的景象，同時聯系題頭照片，讓學生直觀地感受黃果樹瀑布的壯觀景象；此外，引導學生抓住“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應”等詞句充分體會到了黃果樹瀑布的雄偉壯觀、氣勢雄渾。最終達到通過閱讀讓學生領悟整個文本的內容和中心思想的目的。

2）用分角色朗讀課文激發學生閱讀興趣

小學生天性活潑愛玩，在小學語文閱讀教學中，用分角色朗讀課文的方式不僅可以滿足孩子好奇的心理，還能在“好玩”中達到領悟知識的目的。例如在學習蘇教版小學語文六年級下冊《三打白骨精》一文時，教師可以分別找學生分角色扮演孫悟空，唐僧，白骨精，有感情的表演朗讀課文。同時，教師還可以在學生進行分角色朗讀課文時，用電視劇《西游記》中的經典背景音樂給各個角色的臺詞配樂。通過音樂的烘托渲染和各個角色的不同分工，激發學生的想象力，引領學生做到身臨其境，由境生情，讓學生在積極主動的思維活動中，進一步加深對文本的理解和把握。讓學生在角色扮演中學習，領悟并理解知識，把自己的感知、體驗和文本融為一體，力求對全文的主要內容和人物性格有了更準確和透徹的把握，讓學生和作者的情感產生共振，這樣有利于學生主動搭建新的知識結構，此外，也能讓學生體驗輕松、愉快的學習過程，從而積淀語文素養。

2.制定個性化的教學閱讀方案

閱讀應該是機具個性化行為，小學語文教師應該根據學生的個體化差異與迥然不同的學習目標，讓其獨立自主地閱讀課文文本，以形成自己的獨到的見解。如在閱讀六年級語文上冊《煙臺的海》一文時，教師先讓學生在讀課文時記下自己對煙臺的海一年四季中的不同景色的感受，然后標記出重點詞句以及自己特別有感覺的詞句多次閱讀、領悟。并且教師還應創造了輕松舒適的閱讀環境，讓所有的學生都能隨心自由讀書，探索閱讀。真正做到把與文本與作者對話的權利留給學生個人。讓學生用自己的眼睛去看、用自己的心靈去感悟。最后，引導學生熱烈討論，積極發表個人獨到的見解，最終達到深入領悟文本的目的，點點滴滴做到養成養成良好的語文素養。

3.在閱讀教學中要靈活運用評價的功效

閱讀，是小學語文教學的重要方式。因而，閱讀評價就顯得尤為重要。通過評價，有利于引導學生喜歡閱讀，善于閱讀，從而閱讀好書，最后達到以讀促悟的目的。教師通過對學生的閱讀行為作出正確的評價，并適當的予以表揚和贊美，讓學生更有積極性更有動力。如果學生把課文讀得很好，教師可以這樣評價：“讀得這么好，簡直就是身臨其境，美不勝收。”如果學生讀得很差勁，教師換一種讓學生可以接受的幽默讓學生明白。在輕松愉快的課堂氣氛中，指導學生領會了文本的原意，促進學生對文本理解和把握，最終提升學生的語文素養。

四、結語

在小學語文教學過程中，要讓學生在教師的帶領下通過閱讀養成善于發現問題、提出問題、獨立分析問題、自主解決問題的能力，在不斷的實踐中積累感悟、培養語感，從而積淀小學語文素養。

【參考文獻】

[1]潘晶.新課程背景下的小學語文教學[J].中國校外教育，2012，（09）.

[2]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011，（08）.

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰小學）