初中語文閱讀教學師生文本解讀差異性研究

【摘 要】初中生在語文學習的過程中，由于教師的思維和教學方法不同，以及學生的思想也存在差異，這就造成學生對語文課文的理解也存在一定的差異。對于語文閱讀教學師生文本解讀差異性的研究，不僅能夠使學生與老師之間的差異明確表現出來，還能使語文教學中的重難點更加突出，使教師可以更加了解學生，更能夠從學生的角度出發，使學生學習語文的能力得到提高。本文首先介紹了初中語文閱讀教學師生文本差異的現狀及原因，然后繼續深入發現存在問題，最后提出合理的解決措施。

【關鍵詞】初中語文；語文閱讀；文本解讀；差異性

初中生所處的時期正是生理和心理快速發展的時期，經過了幾年的學習，已經掌握了一定的詞匯，學生的閱讀也更傾向于自身的興趣。對于一些文章的理解，學生往往根據自己的想法進行思考。這樣可能會導致學生對文章理解產生一些偏差。老師在講課時，應盡量結合成功的教學案例，理論與實際相結合，使學生在自己思考的基礎上，對文章進行全面理解分析，以提高學生自身的語文閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學師生文本解讀存在差異的現狀及原因

對于語文的閱讀，往往會根據讀者的理論基礎和理解角度不同而產生多種多樣的理解。但是無論讀者對文本的閱讀程度如何，都是文本價值的一種體現。基于此，在教學過程中教師與學生之間往往在語文文本解讀上存在一定的差異。所以，對于初中語文閱讀文本解讀差異性研究的首要條件就是對教師和學生的研究。

教師在學校不僅要承擔起傳授知識的任務，還要擔負起幫助學生健康成長的重任。對于文章的解讀主要包含兩個方面，即理解與解釋，就是在對文章字句表面意思進行理解的同時還應對文章的深層含義進行剖析和理解。教師在向學生傳授知識的同時，還應讓學生將文章中蘊含的道理與自身實際相結合。隨著學生的成長，學生自己往往會發現自己的缺點以及與同學和教師之間存在的差距，使學生失去閱讀的興趣。在初中生的學習過程中，學生的詞匯量、閱讀能力以及理解能力會發生很大的變化。對于文本的理解，不同年齡段的初中生會有不同的見解，學生大多會根據自己不同的興趣發展而建立不同的思維結構。在這種條件下，學生與教師的語文文本閱讀差異會逐漸增加。

二、初中語文閱讀教學師生文本差異的主要問題

1.閱讀偏離文本，在文本主體基礎上引出另外的話題

教師和學生在接觸一篇文本后，經過討論后可能在一定程度上偏離文本，教師和學生往往會由文本而討論到另外一個話題。教師很多時候在一定程度上也會忽略文本主體，而想到一些更受大家關注的主體。這樣對文章的解讀往往會脫離文本，從而忽略了文本作者的本意，使文本的內在含義被忽略。

2.對于文本的解讀沒有樹立正確的觀念

新課標實行后，課堂上主要的教學觀念就是以學生為主體，這也是新課改后的教學方式與以往教學方式的本質上的區別。大多數人對于“以學生為主體”的教學觀念的理解就是放任學生自由發展，任其發展自己的興趣愛好。這種觀念明顯是存在誤區的。例如：在學習《我有一個夢想》時，學生談及自己的夢想時，往往都是努力學習，將來出國獲得更好的教育，從而有更好的收入。許多老師對于學生的這種想法持鼓勵態度，但是對于這個學生來說，還是存在一定的崇洋媚外的思想，我們固然不反對學生出國發展，但是作為一名中國人，我們在發展自己的同時還應該首先考慮的就是養育我們的祖國，而不是在自己成功后造福別的國家。所以，當學生有類似的想法時，老師應該通過愛國主義教育，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

同時，在解讀文章時，學生往往會積累一定的閱讀經驗、拓寬視野，并且學會用心去感受文章內在的含義。在這種條件下，學生之間的差異和選擇會隨之產生。我們應該鼓勵學生按照自己的興趣發展閱讀的自主性和選擇性，尊重學生自身性格、情感和興趣的發展。但是，大多數教師往往將呆板的文本教育作為語文閱讀教學中的主體，而把學生的自主發展作為副體。很多教師在為學生解讀文本時，對文章的分析過于淺薄，過于表面化。在初中語文學習課堂中，師生經常會抓住文章表面的一個詞語或句子進行長時間的探討，并沒有深入體會作者的深層含義。這樣對于文本的理解可能偏離作者的主觀思想，使學生對文本的理解產生差異。

三、解決初中語文閱讀教學師生差異的有效措施

1.激發學生的語文閱讀興趣

教師在講解語文閱讀文本時，不應該固定的按照教學大綱的要求進行講述，這樣過于死板的填鴨式教學往往使學生失去閱讀興趣，對于這種單純為了完成教學任務的課堂教學方式產生厭煩心理。對于這個問題，教師可以在對文本解讀前，讓學生先談一下自己對文章的見解，通過自己的理解將文章描述出來，或是通過一個故事引出文本，為語文課堂營造出一個輕松的氛圍，使學生對文本產生好奇心。想深入了解文章的深層含義，最后在這種積極的氛圍下，完成規定的教學任務。

2.保證學生的“興奮性”

在閱讀時，完全投入到文章中往往是由于讀者保持著高度的閱讀興奮性。文章條理清晰、結構緊湊并引人深思等條件都會使讀者的閱讀興奮性持續下去。在對語文閱讀文本進行講解時，首先也應該激發出學生閱讀的興奮性，在此基礎上讓學生自己理解文章。由于學生與教師的理解可能存在一定的差異，所以在語文閱讀教學過程中，不能任由學生自由發揮，應該在教師的適時引導下，對文本產生正確的解讀。

3.加強學生與教師的合作

我國的初中教學過程中，大多數都是學生之間進行學習上的交流，學生與教師之間的關系大多數是問答關系。但相對于學生之間的探討來說，教師與學生之間的溝通往往更具有針對性，能夠更好、更快的解決問題，從而提高學生的學習效率。對于語文閱讀來說，教師應該更多的站在學生的角度，將學生的想法與教學的固定思維結合起來，實現教學的高效性。

總之，初中教育是銜接高中與小學教育的紐帶，在這個關鍵的時期，教師對學生不僅應該傳授知識，更應該培養學生正確的人生觀和價值觀。對于初中語文文本的解讀，不僅需要建立在教師的教學方法上，更應該建立在教師與學生深層次的合作上。教師通過向學生解讀文本，使學生了解閱讀、學會閱讀、習慣閱讀、喜歡閱讀。

【參考文獻】

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[2]邢漢波.初中語文閱讀教學師生文本解讀差異性探究[J].新課程（下），2011（09）：201-202

[3]宋志誠.初中語文閱讀教學師生文本解讀差異性研究[D].山東師范大學，2011

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣黃田中學）