以市場需求為導向 加強機械專業建設

職業教育要發展必須面向市場，主動與社會經濟相結合。這里僅就專業建設中有關專業設置、專業教學改革及專業師資隊伍建設等方面的問題談幾點個人的看法。

一、傳統機械專業教學模式存在的問題

1.教材內容滯后

傳統的職業教材幾乎是普通高等教育教材的壓縮版，講究知識的完整性和系統性，重理論、輕實踐，忽略了職業崗位的技能訓練要領、技術標準和技術規范等，不利于技能人才培養需求。

2.課堂教學模式滯后

傳統課堂教學模式是老師單純講授，學生被動聽講，教師示范操作，學生簡單模仿，這種方式不能充分體現學生的主體地位。

二、優化專業設置方案

1.專業設置以培養學生能力為本位的原則

一個成功的企業需要有好的拳頭產品，才能立足于社會。一個好的學校同樣需要有生命力旺盛的主體骨干專業支撐。設置機械專業應以培養學生能力為本位，緊緊圍繞學生就業崗位群所需的技能與素質來組織教學。把企業的工作標準規范，作為教學和實訓的標準，讓學生在整個教學環節中始終體驗和感受到一種職業操作氛圍，養成良好的專業技能和職業素養。因此應著重做好以下幾個方面：

（1）以服務客戶和解決實際問題為切入點

在注重理論學習的同時，突出教學與企業實際應用的結合，將企業維修場景引入教學。

（2）采用理實一體化的教學方式

用典型的工作任務來培養學生的安裝、調試和檢測維修的實際職業能力。

（3）循序漸進原則

按循序漸進的方式培養學生遵守操作章程，嚴格按照標準填寫工單、反饋維修信息的習慣。逐步培養學生自主能動性的思考問題和解決問題的能力。

（4）改革考核模式

將考核的方式由單一的理論測試改為過程考核和理論考核的綜合考核方式，提高應用能力。

2.專業設置以中等職業教育為目標

職業教育的中等目的應更明確。職業學校以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為重點、以能力為本位的辦學指導思想更加明確。內容結構注重知行合一，企業崗位工作任務實際化、教材的內容結構、訓練項目與企業崗位工作任務相統一化，實現了知識、技能和工作之間的融合。采用市場導向教學，以學生為主體，教師為主導，按“明確目標——接受任務——教學準備（分析問題、制定計劃）——行動實施——學習成果展示——檢測與效果評估”的工作過程。

三、適應市場需求，深化專業教學改革

1.教學模式的設計與創新

（1）變“應知”為“應會”

教師不是把有限的課時過多地放在“為什么”的理論探究上，而是將重心轉移至“做什么”、“如何做”的技能培養上來。在實訓環節中，針對典型的故障和檢修技術，模擬真實或仿真的生產環境，使學生獲得操作技能方面的訓練。

（2）采用“行動引導”教學法

將“教學做”融為一體，以學生為主體，以學會為目標。教學采用教師引導、師生互動、生生互動等多種不定型的活動方式，輔以教具、圖片以及多媒體教學軟件，增加學生的感性知識，充分調動學生學習的主動性、積極性。

（3）實訓場景生產化

機械電控技術實訓項目盡可能與生產一置，并要求學生一切行為嚴格遵照生產實際的操作規程來進行。讓學生在整個教學環節中始終體驗和感受到真實職業氛圍，把企業的工作標準和規范，作為教學和實訓的標準。

（4）落實校外實訓計劃

校內實訓項目只能涉及少數車系和典型的工作任務。為解決校內實訓設備的局限性、學生就業去向多元化等問題，只有落實校外實訓計劃，充分借助校外實訓基地的力量，安排學生到校外實訓基地進行認識學習。

2.多種教學方法的靈活運用

針對課程中不同的教學內容，根據其不同的特點，采取不同的教學方法。

（1）啟發式和研討式教學法

在講授理論性較強的內容時，以啟發式和研討式課堂教學為主，注重學生智力開發，促進學生自主學習。

（2）直觀和現場教學法

盡可能使多媒體動畫與現場教學（實物、模型、示教板等）相結合，使教學直觀明了。對于實踐性較強的教學內容，則采用現場教學和實訓教學相結合的教學方法，讓學生能親眼看到，親手做到，使感性認識與理性認識有機結合。

（3）任務教學法

以典型的工作任務為載體，根據任務教學法的基本步驟，按明確工作任務→制定工作計劃→方案決策→計劃實施→檢查控制→評價反饋等六步法則組織教學過程。

（4）網絡課程教學法

學生可以利用網絡課程平臺中的仿真模擬軟件，教案、課件、錄像等教學資源進行自學，同時還可以通過網絡進行自我測試和與任課教師進行交流。由于網絡平臺的開放性和信息量大等特點，學生極大地提高了學習的積極性和主動性，同時也擴大了學生的知識面，學生的學習能力和教學質量有了明顯提高。

四、加強“雙師型”師資隊伍建設

學校辦學實力的競爭，在某種程度上就是師資力量的較量，加強師資隊伍建設，是全面提高專業建設水平的關鍵，而“雙師型”教師隊伍建設又是職業學校師資隊伍建設工作中的重中之重。那如何才能更有效地加強“雙師型”教師隊伍建設，這是擺在我們面前的現實而又緊迫的課題。筆者認為可采用“送、下、帶、引、聘”等多種方法。“送”是選拔部分教師到高等院校的對口專業進行深造；“下”是讓部分教師下到基層企事業單位（包括校內外實驗、實訓室，實習、實訓基地）鍛煉，對于沒有相關專業實踐經驗的教師，盡可能多安排他們到機械維修企業、品牌機械4S店實習，豐富、提高他們的實際知識和能力；“帶”是以老帶新，以強帶弱，加強學科帶頭人定期對中青年教師進行培訓；“引”是指從生產一線調入管理人員、技術人員擔任專業教學工作；“聘”是指聘請行業專家、企業家擔任客座教師。對現場技術技能水平要求較高的、專業性非常強的課程，聘請現場技術人員講學并請他們做兼職教師，保證學生能夠得到“雙師化”教育。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）