音樂課堂教學(xué)中的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”探析

法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。”什么樣的師生角色才能把課堂還給學(xué)生呢？在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的建議：“加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。”

在音樂教學(xué)中，改變以往靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)的課堂教學(xué)方法——“活動(dòng)單教學(xué)”，取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)求教于大家。

一、教師是活動(dòng)單的促進(jìn)者和研究者

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威角色向教育的促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變。作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師是知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。“活動(dòng)單”教學(xué)方法，是通過師生在音樂教學(xué)過程中的全面互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。我們?cè)谶\(yùn)用“活動(dòng)單教學(xué)”方法的教學(xué)實(shí)踐中，就如何將教師的教融于學(xué)生的學(xué)之中，如何實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的整合。

在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，教師要善于采用各種教學(xué)方法，盡量給學(xué)生以最多樣化的學(xué)習(xí)方式和最大的能動(dòng)空間，并抓住學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的心理狀態(tài)下，體驗(yàn)情感，參與學(xué)習(xí)，激發(fā)互動(dòng)，這樣能收到較滿意的教學(xué)效果。

二、以學(xué)生為本是活動(dòng)單教學(xué)的核心

教師的角色發(fā)生變化后，在音樂教學(xué)中又如何體現(xiàn)以學(xué)生為本呢？我認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)將音樂藝術(shù)融會(huì)于以素質(zhì)教育為宗旨的音樂教育中，既以學(xué)生的需求為本，又以學(xué)生的發(fā)展為本，并著眼于整體學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。

教學(xué)過程中，教師不要直接講授樂理知識(shí)或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時(shí)，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營(yíng)造一種寬松，平和，平等，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。

二、師生互動(dòng)是活動(dòng)單教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)過程中，教師不要直接講授樂理知識(shí)或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時(shí)要做到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。要在音樂實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，達(dá)到全體師生人人參與互動(dòng)的目的。

在音樂課改教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。教師在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。學(xué)生為本的目標(biāo)，也才能提高學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)。美國(guó)著名音樂教育家、哲學(xué)家穆塞爾說過：“人人都需要音樂，天資高的人需要它，是把它當(dāng)作一種崇高的和令人滿足的自我表現(xiàn)的渠道，當(dāng)作精神健康的來源；天資差的人需要它，是把它當(dāng)作豐富人生和使人變得更有美德的一種媒介。”音樂活動(dòng)在許多情況下是群體性的活動(dòng)，它在社會(huì)活動(dòng)中也體現(xiàn)出合作交往的獨(dú)有特征，所以促使學(xué)生從小養(yǎng)成共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作伙伴精神也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念。讓學(xué)生置身于“玩”的過程中去感知音樂的美，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系。在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和群體中的協(xié)調(diào)能力，建立一種對(duì)話式、討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在充滿合作精神的群體交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，我想這不僅是一種能力，更是一種品格。

音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，音樂教學(xué)要想成為學(xué)生一首喜歡唱的歡樂的歌，一門喜歡學(xué)的有趣的功課，我們需要在新課程理念的指引下建立新的教學(xué)思路和教學(xué)策略，在充分分析學(xué)生和教材后，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要靈活地安排課堂游戲，注意形式新穎、多變，避免機(jī)械重復(fù)而導(dǎo)致的單調(diào)乏味，始終保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，激起智力活動(dòng)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，是師生雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，它是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地。但長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)存在著一個(gè)嚴(yán)重的問題，學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂上得不到發(fā)展，缺乏一種關(guān)系和諧的教學(xué)氛圍。課堂出現(xiàn)不和諧情況，我認(rèn)為主要表現(xiàn)在：上課時(shí)，老師滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡。黑板寫了又擦，擦了又寫，筆記記的滿滿的，純粹是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有自主思考、主動(dòng)思考、合作交流的機(jī)會(huì)和能力。這樣的課堂教學(xué)高效和諧嗎？形式上教學(xué)任務(wù)可能會(huì)完成，但影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展，并不高效。

正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。”親愛的老師們，放開我們的手吧，讓孩子們插上夢(mèng)想的翅膀，放飛他們年輕的心！

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）