調(diào)控學生行為 營造生態(tài)課堂

摘 要 本文通過三則教學案例，描述了課堂教學過程中學生行為的發(fā)生和調(diào)控， 闡述了營造高效率生態(tài)課堂的教學思想。

關(guān)鍵詞 生態(tài)課堂 學生行為 課堂作業(yè)

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

課堂就像是一個生態(tài)系統(tǒng)，存在著生態(tài)化格局，從資源、環(huán)境的角度表現(xiàn)為不同類型的學生群體、教育資源都在創(chuàng)造著價值。學生群體的均衡發(fā)展也有著一種類似生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)均衡。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，需要各不同層次的學生資源，并且在他們之間和他們自身內(nèi)部存在著一種物質(zhì)循環(huán)和能量流動的規(guī)律和規(guī)則，必須尊重和協(xié)調(diào)個體之間的關(guān)系，才能促使系統(tǒng)中的各個有機體形成良性的增長模式。

課堂生態(tài)系統(tǒng)是否和諧，教師的管理理念至關(guān)重要。在營造好課堂生態(tài)的過程中，教育的價值觀才能得到充分體現(xiàn)。學生課堂行為是課堂生態(tài)的一個主體部分，它的發(fā)生直接影響到課堂教學的進行、教學內(nèi)容的落實、教學目標的達成度、教學效果的好壞、甚至會出現(xiàn)價值觀的偏差。

作為一線教師，以日常教學過程中的案例研究為手段，可以深入到具體的教學情境中，從微觀層面研究和分析學生課堂行為的發(fā)生和調(diào)控，從而切實可行地營造高效率的生態(tài)課堂。

案例一：

上課的預(yù)備鈴聲響起，走進教室，學生還沉浸在上一節(jié)課所留下來的作業(yè)中，桌面上堆滿了書籍和講義，大部分學生都在埋頭做上節(jié)課留下來的作業(yè)，A同學趴在桌子上睡得正香，有些學生看我默默地站在講臺前，很不情愿地收起上一節(jié)課的作業(yè)，拿出了地理課本和地理圖冊準備上我的地理課，站在講臺前，進入我視線的是：學生忙碌、緊張、焦慮、疲倦、對學習的無奈和厭倦、對自我的克制與放逐……

怎么上課？如何迅速地讓學生的注意力聚焦我的地理課堂？與其讓學生的這種惡劣情緒蔓延，還不如以開玩笑的方式營造良好氛圍，調(diào)節(jié)學生心理。

“最近我發(fā)現(xiàn)班里有重要情況”，我的話音剛落，學生都抬起頭來驚訝地問：“老師，有什么重要情況？”“我發(fā)現(xiàn)A同學最近可能有心事”，此時，趴在桌子上的A同學迅速地抬起頭來，不好意思地回答說：“老師，我會有什么心事啊？”“我覺得A同學最近萎靡不振，上課鈴聲響了還趴在桌子上，好象很頹廢，缺乏朝氣，是不是遇到煩心事了？”這時有個學生開玩笑說：“老師，你猜得真準，最近A同學可能失戀了”，全班哄堂大笑，性格一向開朗的A同學此時再也坐不住了，站起來一個勁地向大家解釋他沒有戀愛，還一再強調(diào)他非常喜歡上地理課，剛才只是累了休息一會兒。我抓住時機，迅速地扭轉(zhuǎn)話題，把學生的思路引導(dǎo)到地理學習上來，我對A同學說：“剛才同學和老師只是和你開個善意的玩笑而已，不必介意，如果你沒有什么煩惱事的話，那么請認真思考回答我的地理問題。”“老師，是什么問題啊？”此時，全班學生的眼睛都盯著我，期待著我的問題，于是，我的地理課開始了……學生在一個個問題啟發(fā)下，積極思考，踴躍發(fā)言。在寬松、愉快的課堂氛圍中，師生心靈舒展、思想靈動，師生之間、學生之間良好的人際關(guān)系使我的地理課真誠、深刻而豐富，仿佛是一次重要的精神漫游。

分析：

課堂管理是課堂教學得以進行的基礎(chǔ)，研究在課堂中如何調(diào)控學生行為，營造良好課堂氛圍是研究課堂教學的重要視角，從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度看，良好的課堂氛圍關(guān)系到學生的課堂參與程度、學生學習過程的自主程度、學生知識建構(gòu)的水平。老師和同學的玩笑，盡管使A同學暫時陷入了一種比較尷尬的境地，但也及時糾正了A同學上課趴在桌子上睡覺的毛病，教師的引導(dǎo)使A同學能豁達地對待同學的玩笑，課堂的人際氛圍在玩笑中顯得寬松、自在。

20世紀初，杜威干脆把教師稱為教學活動中的“管理者”，提供了集中學生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法，從管理的角度審視我們的課堂教學活動，教師應(yīng)該以開放的心態(tài)、智慧的策略來糾正學生的行為、營造積極的課堂教學氛圍。過度焦慮，缺乏放松的心態(tài)，會使學生的發(fā)散性思維受到抑制；過度競爭導(dǎo)致的人際緊張，缺乏交往中的智慧碰撞，會使學生產(chǎn)生狹隘偏見；學生個體的過度封閉，缺乏學科思維的交流，會使知識結(jié)構(gòu)失衡。所以營造良好的課堂生態(tài)氛圍，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。

案例二：

這節(jié)課我們復(fù)習的是：“太陽輻射對地球的影響”，按照教材結(jié)構(gòu)展開，讓學生羅列太陽輻射對地球所產(chǎn)生的幾個方面的影響，部分學生立即看課文，一條條地羅列著幾個方面的影響，可是有些學生卻提不起精神，懶得去翻教科書，也沒有興趣完成老師提出的要求，課堂沉悶而乏味，有些學生干脆開始竊竊私語，互相談?wù)撘恍┡c課堂無關(guān)的話題。

怎么辦？高三學生怎么還是如此的學習態(tài)度？只有隨機應(yīng)變，創(chuàng)設(shè)問題，指向?qū)W生的思維空間，進行知識的情境建構(gòu)！

改變原先預(yù)設(shè)的教學方案，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：“如果沒有太陽輻射，地球上的生命照樣能夠生存。你認為這種說法正確嗎？為什么？”這一問題果然有效調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學生的想象。學生的回答非常豐富，我欣喜地接受和捕捉學生發(fā)出的信息，探詢他們所說話語背后的含義，了解他們建構(gòu)知識的方式。

有學生認為：“植物的生存需要光合作用，如果沒有太陽的光能，我們可以用燈光來代替，植物在燈光的照射下也能進行光合作用。”教師追問：“那么，燈光的能量又來自哪里？”學生回答：“來自電能，煤可以發(fā)電，水能可以發(fā)電”，教師追問：“煤是如何形成的？”學生：“煤是地質(zhì)時期，植物埋藏在地層中所形成的”，教師：“植物的能量來自哪里？”學生：“綠色植物通過光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在植物體中”。由此，得出植物的能量最終來自太陽輻射。再引導(dǎo)學生分析水能最終也來自太陽輻射。

課堂氣氛輕松活躍，原先精神不振的學生，不斷探尋著水是如何吸收太陽輻射能，轉(zhuǎn)化成勢能，再轉(zhuǎn)化成動能的過程。

分析：

高三學生忙碌、緊張、焦慮，一個好教師應(yīng)該善于管理自己的情緒，理解學生各種課堂行為發(fā)生的深層次原因，盡可能自然地、結(jié)合具體的課堂情境，通過調(diào)整自己的課堂教學行為來影響學生的課堂行為，保持開放、靈活的心態(tài)，接受學生不同的反應(yīng)，甚至接受學生出乎意料的反應(yīng)，然后按照學生的思路深入下去，在師生的互動中即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)設(shè)的要求，形成開放、生成的發(fā)展性課堂教學，使學生形成高水平的知識建構(gòu)。知識的本質(zhì)是心靈的個體建構(gòu)（皮亞杰）和社會建構(gòu)（維果茨基），知識并不是一種現(xiàn)成的或已有的東西，不是作為結(jié)果存在的。知識應(yīng)該具有生成性、未完成性和開放性。在課堂中抓住學生的思維進行設(shè)問和追問，有利于學生主動建構(gòu)知識，盡管這種知識的掌握和思維的發(fā)展與高強度的反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果相比不一定特別系統(tǒng)，特別明顯，但這樣的課堂教學不僅是有效率的更是有靈魂的。

案例三：

B學生是高三（6）班最沉默寡言的男生，上課很遵守紀律，平常很尊重老師，路上碰到叫一聲“老師好”后就什么話也沒有了。無論是多么熱烈而有氣氛的課堂，好像都與B學生無關(guān)。

在課堂中，我忍不住地多次提問這個學生，可B每次站起來時總是耷拉著頭，回答不出任何問題。次數(shù)多了，班里有幾個調(diào)皮的學生，看我一提問B學生就開始幸災(zāi)樂禍地嘲笑B，認為B是大笨蛋肯定回答不出，這時B學生的頭就耷拉得更低了。

與B學生的家長溝通，B的父親告訴我：“這孩子很厚道，可就是笨了點，學習不開竅，沒有什么辦法。”

看來B所處的環(huán)境給他的心理暗示就是B的腦子有點笨，消極和自卑成了B生活中最大的心理障礙，在學習上，自我效能感極低是B學生學習成績差的關(guān)鍵！

找到了問題所在，我就努力尋找解決問題的突破口，在平時批作業(yè)和試卷的過程中，我發(fā)現(xiàn)B學生盡管作業(yè)完成得并不好，可是作為男生，他的地理方向感和地圖知識要比一般的女生強。

捕捉到了B的閃光點，我就不失時機地在課堂上對B學生大加贊揚，一遇到空間定位的問題，就讓他先查好圖冊，再來確定我所指出的地理坐標位于什么地形單元。在課堂上給B充足的時間查地圖，查到后再讓他回答。

幾次成功的課堂問答，B的地理學習興趣大大增強，下課后他也經(jīng)常在翻地圖冊。更可喜的是，原先嘲笑B學生的同學也對B刮目相看了，碰到空間定位的難題，就去向B學生請教。

高三學生的學習非常繁忙，我一直沒有機會給B學生特別的輔導(dǎo)，但B學生的地理成績卻出人意料地進步著，期末杭州市統(tǒng)測，B學生的地理成績是72分，打破了他一直以來不及格的記錄。

分析：

生態(tài)課堂應(yīng)該是有生命活力、充滿生機的，在課堂上給學生以積極的心理暗示就是給生命一種向上的力量！學生消極的課堂行為是消極心理的反映，是學習獲得成功的最大障礙！學生信心的獲得、價值觀的確立、學習習慣的形成都離不開教師的鼓勵，鼓勵會提高一個人的自尊，會產(chǎn)生強大的內(nèi)在學習動力。在課堂上給予學生鼓勵需要對學生的閃光點進行敏銳的捕捉，把握住教與學過程中的點滴事件，從容而又傳神地表達對學生的贊美。在自然界的生態(tài)系統(tǒng)中，不管是大樹還是小草都需要陽光雨露的滋潤，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，不管是哪個層次的學生群體，都需要教師熱切的關(guān)注。

以日常教學案例為藍本，多視角地研究學生的課堂行為，是一線教師課堂教學管理研究的基礎(chǔ)，尊重生態(tài)規(guī)律，調(diào)控學生課堂行為，從而創(chuàng)設(shè)高效率的生態(tài)課堂，需要教師有較高的學識修養(yǎng)和文化底蘊，為此需要我們不懈地努力！

參考文獻

[1] 肖川.教育的智慧與真情[M].岳麓書社，2005.