初中思品課小組討論活動的有效性初探

摘 要 一個充滿生氣的思品課堂，討論活動必不可少。只有我們教師提高自身和學生的合作意識，把“論”設置得精當，這堂課才能“活”得精彩，才能發揮出其應有的效果。本文探討了思品課堂小組討論活動的誤區，并提出了自己的見解。

關鍵詞 小組討論 誤區 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 活動誤區

（1）從教師的角度來看，有些教師把小組討論活動這種教學形式演變成了一場“作秀”，為了討論而討論，使小組討論學習流于形式、浮于表面。主要表現在以下幾個方面：

討論內容選擇不當。如在講誠信這一課時，有教師設置了這樣的小組討論題：“你的父母說話算數嗎？不算數時，你的感受與對策是什么？”筆者認為父母說話算不算數，當時怎么想的，又是怎么做的，只有學生自己最清楚，這根本就沒必要進行討論。教師如用直接課堂提問的方式不但可以達到同樣的效果，而且能夠節省時間。又如“我們怎樣去排解不良情緒？”類似的問題，筆者認為學生自己看書就可以作答。

討論問題難易設置不當。有教師上課開始就提出這樣的問題：“為什么受教育既是公民的基本權利又是公民的基本義務”，很顯然這樣的問題設置太難，沒有鋪墊和梯度，致使學生無法討論下去，出現冷場。有的問題又過于簡單，如有教師提問“男女交往就是談戀愛嗎？”這個問題的結論是顯而易見的，這意味著討論活動的序幕還沒拉開，觀眾就已經知道了結局，這樣的討論還有意義和價值嗎？

討論時間把握不好。有些教師在一堂課里過于頻繁地開展小組討論活動，又考慮到整節課的時間進度，導致有時候議題剛剛布置，學生討論還未深入開展，結論尚未統一，就要求學生停止討論，致使討論的真正目的沒有達到，小組討論學習流于形式。

（2）從學生角度來看，我們可以發現以下四種現象：一是看似熱鬧實則無效，你一句，我一語，大家搶著發表自己的意見，這種合作的確使課堂氣氛看起來熱鬧活躍，但明顯缺乏合作學習所需要的“學會傾聽”“學會理解”的品質。 二是慢慢演變成“個人表演秀”，多數學生心甘情愿當聽眾，這樣的合作學習削弱了學生主動參與的意識，在不知不覺中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。三是看客多，有些小組對小組討論學習方式顯然沒有興趣，既不查資料，也不參與討論，等著教師宣布討論結束，出示討論題答案，由此慢慢養成一種依賴心理。四是甚至個別紀律較差的學生趁機“溜號”，借課堂熱鬧之機，渾水摸魚，大講與學習無關的事情。

2 對策研究

2.1 教師要把合作意識融入每一次教學活動中

選準討論內容，使小組合作落到實處。蘇州大學朱永新教授認為“不在于教幾年書，而在于用心教幾年書”。從這個意義上講，合作學習更要求參與者用心備好每一節課。作為教師要上好小組討論課，首先要思考的是學習內容是否需要合作。筆者認為一般情況下，教學的重點難點可以作為小組討論的內容，教師應當充分發揮學生的主體作用，通過小組合作，全員參與，共同探究，一齊攻克難點、掌握重點。如《揚起自信的風帆》這一課中“個人自信與民族自信的關系”是難點，有必要通過討論來完成任務。此外，學習“遇到……怎么辦”“……該怎樣做”這樣的知識點時，也有必要通過合作來完成，如“怎樣才能更好地呵護同學間的深厚友誼”這個問題，經過小組的討論，同學之間可以充分分享彼此的經驗；學習時政熱點時，用小組合作的方式則可以充分激發起每位學生關心國家大事的熱情，增強學生的社會責任感，如學習民族精神時就可聯系航天精神，讓學生討論神舟十號成功發射有何偉大的意義。

找準討論切入點，提高小組合作的效益。為了激起學生興趣和參與討論的熱情，在設置議題時尤其要注意找準切入點，筆者認為可以用故事、漫畫、小品、時政熱點等著手。如《塑造良好的性格》這一課的重點和難點都是“怎樣才能塑造良好的性格”，如果直接讓學生討論無疑是很困難的。于是筆者設計了這樣的故事情節，大概意思是說張飛下崗失業了，為了養家糊口，只好去找工作，想不到只有一種工作供他選擇了——家庭保姆。無奈之下，張飛向各位同學發出了求援信，請大家教教他怎樣才能改掉性格缺點，塑造良好的性格，以獲得這份工作。張飛這個人物同學們十分熟悉，于是大家一起分析其性格的優缺點之后，進入分組討論，效果顯著。

合理控制討論次數和時間，保證小組合作的有效性。一堂課有這么一次有效的小組合作也就足夠了。實在有必要，最多也不要超過3次，否則讓聽課教師覺得整堂課“鬧得慌”，而學生也沒能靜下心來，認真思考自己掌握了什么知識、什么方法。若問題多，時間緊，則可以把不同的問題落實到不同的小組，從而節省時間。如《用智慧來保護自己》這課內容中筆者設計了這個議題：遭遇“克米”（敲詐勒索），我們該怎么辦？然后把問題細化為三個小問題：（1）被侵害之前（如何預防）；（2）侵害正在進行之中（如何應對）；（3）遭到侵害之后（如何處理）。全班分為三大組，各深入討論其中的一個問題。這樣既不影響整堂課的時間進度，又讓這次小組討論形式和效果合而為一。

2.2 增強學生的合作意識，提高課堂的學習效率

在目前的班級授課制下，要把小組合作的形式多樣化，如把課桌排成U形、O形，或按學生能力差異另行排組，這只能是在公開課時偶爾為之。尤其是班額較大的學校，班級人數達50人之多，要實行小組形式的多樣化則更不切合實際，因為在每天進行的教學中，作為任課教師不可能任意地去改變學生的座位，這會引起課堂秩序的混亂。而小組討論則是每節課都可能用到的教學方式，所以我們一般只能以學生自然座位為基礎建立相對穩定的小組，即一般由前后桌4至6人組成。問題的關鍵是怎樣提高這樣的小組合作效益。

筆者有以下幾點做法供各位同仁參考：一是制定小組討論學習活動的準則。全班同學通過討論達成共識，以“平等、信任、合作、互助、提高”為小組討論活動的必須遵守的規則。二是在小組內設置小組長、發言人、記錄員等角色。小組長要組織好小組的討論、把握每位同學的發言時間、確認發言人和記錄員等；發言人則代表本組成員在課堂上與其他小組進行交流介紹；記錄員負責記錄本次活動的主要內容。除去小組長相對固定，一般一個月輪換，其他角色每次活動都要輪換。相對固定是為了使小組合作有序進行，輪換則可以使每一個成員都有機會承擔不同的角色，這樣一來就強化了“學生社會交往意識和社會角色規范”，培養了“學生的任務意識、合作意識、責任感及團隊精神”，并可以從中“獲得一定的社會經驗”。總而言之，使每一位學生都獲得了發展。三是以小組為單位評價活動結果。每次課后，教師以小組為單位評價學生的活動結果，分A（優）、B（良）、C（合格）、D（不合格）四個等級，并記錄在案（小組的記錄本）。教師應該在一堂課中盡量讓不同的小組回答他們討論合作的成果；或者上節課讓這幾個小組先展示，那么下節課就要給其他小組展示的機會。

參考文獻

[1] 張新琴.初中思品課堂活動有效性探究.新課程（教研），2010（3）.