中小學雙語教學課程探討

摘 要 國外雙語教學的成功經驗引起了我國教育界的注意。目前我國的部分地區也在開展雙語教學。本文主要探討上海市中小學雙語教學的基本模式、存在的問題以及今后的發展趨勢。中小學雙語教學是我國英語教學改革的一個方向。

關鍵詞 雙語教學 教學方法 英語教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 主要教學模式

目前上海中小學的雙語教學主要是在活動課和興趣課等交流較為簡單并可利用肢體語言來表達的課程中實施，只有少數學校在數理化課程中完全使用英語。上海中小學實施的雙語教學因人而異，比較靈活。其主要教學模式有以下三種：

（1）半英語方式。師生在課堂上的交流基本上是英語和漢語各占一半。學生如果聽不懂英語，教師就會用漢語或手勢加以說明。如，我們在普陀區培佳雙語學校觀摩小學二年級的體育課，隨著教師“Turn right！” “Turn left” “Attention， please！”的英語口令聲，小學生們時而向右轉，時而向左轉。在練投籃時，教師說：“Now I’ll shoot a basket”。 見學生聽不懂，教師持球做出投籃動作，“這個動作就是shoot a basket。”漢語加英語再加上手勢動作可以讓師生比較容易地進行雙向交流。

（2）英語漸進式。漸進式的特點是盡量用英語教學，能教多少就教多少。如盧灣區卓越小學三年級的自然常識課，主題是“天氣”，黑板上掛出了“晴”、“雨”、“陰”、“風”四幅圖，教師先在圖下依次注上sunny， rainy， cloudy， windy四個英語單詞，然后用極其簡單易懂的英語加上輔助的動作和示意圖畫來解釋風和雨形成的原因和過程。每堂課上學生都會學到或者復習幾個常見事物的英語表達方式，這樣日積月累，一個學期他們就不僅能額外接觸并且有可能掌握上百個英語單詞，而且還能夠逐漸理解和熟悉各種簡單英語的表達方式。

（3）全英語方式。全英語方式中師生課堂交流完全使用英語。全英語教學是雙語教學的最理想最高級的層次。全英語方式對師生雙方的英語能力要求很高。數理化課程中用全英語授課難度更大。在上海市真正開設全英語教學的雙語學校并不多。事實上，即便是在全英語課程中，教師也會根據學生反應或為了確保學生理解，適時地插入漢語關鍵詞語。如，閘北區圓圓外國語學校一節預備班的數學課上，教師說：“Today we’ll learn the multiplication and division of negative fraction”。然后又補充說明：“‘Negative fraction’means fufenshu（負分數）”。

2 存在的問題和發展的趨勢

（1）相關法律法規問題。雙語教學盡管在上海市中小學日益升溫，但令人尷尬和困惑的是，從法律界的角度來看，雙語教學尚處在不符合現有法律法規的狀態。根據2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規定，“學校及其它教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規定的除外。”然而到目前為止，筆者還未發現“法律另有規定”。這就說明在非外語學科中用外語教學是與國家現行法律不合拍的。

從目前的情況來看，我們認為中小學雙語教學的合理性和必要性是毋庸置疑的，至少是在上海這樣一個與全世界接軌的國際大都市里。雙語教學方面立法滯后的問題應當盡早加以解決。希望一個“雙語教學法”或者類似的條例能夠盡早出臺，使教育工作者有法可依。

（2）教師水平。實行高質量的雙語教學關鍵在于合格的教師。在一般活動課和興趣課中使用一些常用的課堂英語加上一些相關專業詞匯就可以組織教學。但要讓學生真正受益的話，教師還得具備靈活運用正確的英語熟練講解各科知識的能力。要在數理化等高層次的主課中完全使用英語解釋，難度就大得多了。擔任雙語教學的教師理應具備良好的專業基礎和熟練使用正確英語講解的教學能力。然而在傳統的分科師范教育體制下，專業學科和英語能力“一肩挑”的復合型教師還十分缺乏。

目前上海有關各校普遍存在的問題是，非英語專業的教師的英語使用能力也不強，而英語專業的教師的語言表達雖然沒有問題，但如果要從事雙語教學，就需要在其他學科知識方面接受大量“補課”。為了彌補雙語教師的不足，上海市各區縣紛紛推出了培訓計劃，對教師進行“英語”加“學科”的強化訓練。

（3）課程設置和教學大綱問題。我們的調查發現，由于雙語教學在我國目前尚處于試驗的初級階段以及上述的法律法規等方面的原因，國家教委至今還沒有出臺一套有系統的科學完整、切實可行的教學大綱和課程設置的辦法。因此，基本上是各個學校根據自身條件來進行某些課程的雙語教學。由于沒有統一的大綱和統一的安排，教師的教學具有一定程度上的盲目性和重復性。在課程設置方面也是如此。由于雙語教學對教師水平的要求很高，因此即使是在上海這樣的教育高度發達的地區，目前還是存在師資條件不平衡的復雜情況。這無疑給課程的設置和安排增加了很大的難度。國家教委應該在大力培養和提高教師雙語教學能力的同時，及時組織專家認真分析總結現有的經驗教訓，并且參考國外類似國家和地區成功的做法，盡快制定出一套相對來說比較科學、完整并且切實可行的教學大綱和課程設置的辦法，以推動我國中小學雙語教學的進一步深入發展。

（4）教材問題。在教材方面存在的問題也是由于目前雙語教學仍處在試驗探索階段，所以還很難找到合適的現成教材。而國外的英語原版教材和國內教學內容并不配套。雙語教學如要向高層次發展，就必須編寫符合我國教學和學生特點的教材。人們期待雙語教學的教材盡早問世。當然，期待不是消極的等待，在上海已有多所中學正在想方設法解決教材短缺問題。如，虹口區北虹高級中學為了在高一化學課上開展雙語教學，在引進英語原版教材的基礎上，結合上海外語教育出版社的牛津系列叢書《化學專業英語基礎》和上海市高中化學教材，進行了借鑒、改編和綜合。

（5）學生現有水平。英語畢竟不是我們的母語，也不是第二語言，因此在展開雙語教學時，教師應當充分考慮到學生的實際英語水平。即便是在上海，各地區、各校的英語教學也存在著差異。教師在雙語教學中，應注意學生的反應，根據情況隨時調整教學方式。

閘北區市北初級中學從2003年九月開始，在預備年級開設了雙語教學課。但教學效果不理想。原因是在教學中英語用得過多，大部分學生似懂非懂，影響了對學科知識的理解。最后學校只得調整數學課程，一周五節課，前三節用中文上新課，待學生們理解了學科知識后，后兩節用英語上復習課。經過調整，既保證了主課教學目標的實現，也使學生的英語能力得到了鍛煉。

雙語教學的目的在于創造英語學習和使用的環境，英語在雙語教學中的使用比例應視學生的理解、表達能力而定，絕不能為了趕時髦，盲目拔高。特別是在數理化等主課的雙語教學中，教師要分清主次，不能因為教了英語而影響主課的教學質量。條件不成熟的學校，主課的雙語教學要緩行。

基金項目：教育部社科研究基金規劃項目《轉型期我國外語教育政策發展研究》（11YJA880074）

參考文獻

[1] 閆露.雙語教育的概念界定、實施模式和分析框架[J].中小學英語教學與研究，2002（2）.

[2] 孟臻.外語教育政策制定與實施研究[M].上海：復旦大學出版社，2012：95.