新課程下小學寫字教學有效性策略研究

摘 要 新《語文課程標準》非常重視寫字教學，把寫字作為一項十分重要的教學任務。本篇論文采用了隨機抽樣的問卷調查和隨機訪談的方法對六安市城區三所小學100位學生、20名教師和家長對目前小學生書寫狀況進行調查，在此基礎上對整個六安市小學生的書寫現狀進行分析研究，進一步從學校、社會、家庭、個人等方面揭示了不良書寫現狀的原因，并探索新課程下小學寫字教學的新方式。

關鍵詞 新課程 小學 寫字 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

關于小學語文教育中的“寫字教學”，自2001年6月《國家基礎教育課程改革指導綱要》頒發開始，國家在十幾年間共下發了八個相關文件，強調了寫字教學在義務教育中的重要性，并要求在中小學普遍開設“寫字”課，通過“寫字”教學，提高學生多方面的綜合素質。但是隨著“計算機迅速地走進家庭，以及信息技術教育的推廣，寫字教學正在逐漸被忽視”以及“教育的不作為”等原因，使得寫字教學在具體的實施層面“雷聲大，雨點小”，實際效果并不理想。這直接導致目前我國小學生寫字能力的普遍下降，提筆即忘字現象廣泛存在，寫字教學研究也受到一定程度的影響。①

1 小學寫字教學概念界定

小學寫字教學是將寫字教學貫穿與學校教育的整體環境之中，密切聯系社會、家庭和個人等因素，并根據漢字的基本特點，遵循漢字的筆畫順序、框架結構和書寫規律，按照小學生不同年級階段的身心發展特點和認知結構，運用正確的教學原理和教學方法，切實指導學生寫好漢字，并從中養成良好的審美情趣和意志品質。

2 新課程下小學寫字教學的目標

為使小學生從低年級就打下了比較扎實的識字基礎，新課程下小學寫字教學的總目標是能正確工整地書寫漢字，但同時還有一定的書寫速度要求。一般將小學階段的書寫訓練分為四大學段目標：第一學段目標為：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，并能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，做到規范、端正、整潔。”第二學段目標為：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖。”第三學段目標為：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度要求。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”第四學段目標為：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”②

3 新課程下小學寫字教學的現狀及原因分析

為貫徹落實新《語文課程標準》的精神，我們對六安市城區三所小學學生的寫字狀況及學校寫字教學情況進行抽樣調查。為了使調查數據具有一定的代表性。在認真分析研究的基礎上，隨機確定中、低、高年級 3 個班共計100名學生進行了問卷調查，隨機抽取20名學生家長進行了訪談調查。調查以問卷的形式為主，以課堂觀察和課后訪談為輔。

3.1 學生問卷分析

本次調查對象為六安市城區三所小學的低中高年級的學生，采用隨機抽樣，抽取100名學生作為調查對象。共發放問卷105份，共回收問卷100份，回收率95.2%，均為有效問卷。其中30名1～2年級學生，30名3～4年級學生，40名5～6年級學生。

3.1.1 值得肯定的方面

（1）學生具有一定的書寫熱情和興趣。雖然漢字難認、難記、難寫，但通過問卷可以看出60%的學生還是很喜歡寫字；80%的學生希望通過自己的努力把字寫好。由此可以得出漢字雖然難寫，但大多數學生對書寫漢字還是存在學習熱情和興趣，并愿意通過自己的努力把字寫好。

如圖1：隨著年級的升高，學生對書寫的關注度總體水平也在不斷提高，尤其是參加書法培訓班的比例由11%上升到53%，而且學生對書法常識的了解程度也隨年級的升高在增多，但是認為字寫得好的人數增加相對緩慢，3-4年級和4-5年級的比例相差不多。

圖1

（2）抓好寫字教學很有必要。不論是家長，還是教師都認為目前有必要認真抓好寫字教學。通過對學校 20名家長訪談調查顯示：家長對書寫教學的重要性認識比較充分；在糾正學生寫字姿勢方面，有 100%的家長覺得有必要。有 40%的家長很重視學生的寫字，有55%的家長比較重視學生的書寫，有5%的家長不是很重視學生的書寫。

（3）提出多種提高書寫教學策略。如圖2顯示：41%的學生希望教師能正確地提醒寫字姿勢，寫學姿勢得到老師的有效技術指導；12%的學生希望有充足的寫字時間；31%的學生希望學校能經常開展寫字活動，如比賽、展覽會、演講等等，更多地創造自我展示的機會；18%的學生呼吁全校各學科的教師都能像語文教師那樣重視寫字，經常糾正他們不正確的寫字姿勢。

圖2

3.1.2 存在的問題

（1）寫字教學實施不到位。從問卷看，盡管家長、教師普遍認為目前必須認真抓好寫字教學，并有一些理由，但是實際教學中，并沒有重視對學生不良寫字姿勢的糾正。

（2）教師對每個學段寫字目標不明確，指導不得力。從問卷看來，學生和家長都認為要加強對學生寫字的指導。從實際情形來看，能用鉛筆把字寫規范，端正，整潔的不到50%，鋼筆字就更少。甚至有學生到了高年級常用的還是鉛筆。

（3）寫字時間不確定。從問卷看來，多數學校沒有按照現在的課程計劃開展相應的寫字課，對學生寫字的指導大多是放在語文課中，語文教學中只有 25%的學生告訴我們能在課內完成一部分課堂寫字作業；而 75%的學生都只能在課外自己完成寫字作業，缺少老師的監督與指導。學生在寫家庭作業的時候，有 15%的家長經常糾正學生的寫字姿勢，有 35%的家長有時糾正學生的寫字姿勢，有50%的家長很少糾正學生的書寫姿勢。

（4）寫字氛圍不濃郁。從調查來看，這種寫字氛圍營造得還不夠濃郁。學生，家長和教師都希望學校開展形式多樣、豐富多彩的寫字類活動。

3.2 家長訪談分析

通過訪談，學生家長對學校進一步加強寫字教學普遍采取支持態度，為了端正學生的寫字態度，養成認真寫字的習慣，家長建議教師要經常地進行有指導性的練習；適當減少作業量，并加強學生有效書寫訓練；形成合理的寫字教學的管理體系，建立相應的評價制度；開展豐富色彩的寫字教學活動。從而使學生、家長、教師和學校共同抓好寫字教學，形成優良的學習氛圍。通過調查還可以看出，家長普遍認為目前有必要讓孩子在小學階段加強寫字訓練，不斷糾正孩子的不良寫字姿勢，同時認為寫字姿勢正確與否直接影響到孩子寫字的好壞。

3.3 原因分析

3.3.1 學校管理層面

（1）由于素質教育實施效果不明顯，再加上一些學校的領導重視不夠，寫字教學中存在著很大的隨意性和盲目性，寫字課被任意擠占，甚至將寫字課排除在課程表之外。（2）寫字教學缺乏專業的寫字教師，缺乏系統的輔導方法和與之配套的寫字教學的評價及其管理的科學措施。

3.3.2 家庭教育層面

（1）寫字訓練僅僅局限在語文教師的寫字課堂上，缺乏與其他教師以及家長之間有效配合，勢單力薄，無法形成教育合力，書寫氛圍不濃。（2）家長們片面地認為只要學生會寫就行，至于執筆方法、書寫姿勢、間架結構、筆畫布局等往往不予重視，致使書寫質量不高。

3.3.3 學生自身層面

（1）學生在硬筆字、毛筆字書寫的起步階段就缺乏規范要求和嚴格訓練，久而久之，錯誤的寫字姿勢也就根深蒂固，越往高年級不正確的書寫習慣越難糾正。（2）小學生升入中高年級后，隨著作業量漸次加重，書寫頻率越來越高，為了適應書寫速度的實際需要，除寫字課外，學生的書寫不得不丟棄一筆一畫的正楷字，代之以自行創造很難辨認的連筆字。

4 新課程下小學寫字教學有效性策略改革探索

4.1 學校管理方面

（1）開設課程。國家教委十分重視寫字教學，曾發出《關于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知》，切實落實上級部門的要求，學校要堅持將寫字課納入常規教學，并制定相應的措施，強化寫字教學的管理，使寫字教學制度化、規范化。（2）教師示范。增強教師整體素質，培養寫字教學的專業教師。基于這樣的認識，在指導學生寫字時，教師的示范是非常重要的，學生通過觀察教師的動作形象，親眼看到起筆、行筆和收筆的整個過程。（3）開展活動。除保證課堂有充足學習時間的同時，學校還應該適當開展一些有利于寫字教學的相關活動，如：比賽、展覽會、演講等創造更多的自我展示的機會。

4.2 家庭教育層面

（1）激發興趣，家校合作。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。指導學生練字，如果只是一味地在課堂向學生講解偏旁部首、間架結構，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，要注重學生寫字興趣的激發。引導學生真正喜歡寫字，愛上漢字的書寫。同時，也要與家庭建立起通暢的聯系。（2）營造氛圍，因材施教。學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有區別的。因此，針對不同的學生，家長要根據孩子身心發展特點，循序漸進，因材施教，增強學生自信心，提升學生的寫字水平。如：成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，可以讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，可以讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。

4.3 學生自身層面

（1）善于觀察。學生在開始寫之前，要善于觀察字的框架結構，看這個字，筆畫順序和位置特征，筆畫形態特征，有效的觀察能夠使學生感受到中國漢字筆畫的形式之美。（2）勤于練習。練習是學生學習過程中補差補缺的一個重要環節，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，有效地練習可以加深學生的記憶，幫助學生獲得新知，形成技能，發展智力。

注釋

① 鄭國民.小學識字與寫字教學改革的基本理論[J].學科教育，2009（11）：5.

② 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001（2）：2.