案例教學(xué)法及其在巖石與土壤學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 案例教學(xué)法作具有目的性強(qiáng)、啟發(fā)性大、與實踐聯(lián)系緊密、真實性等特點。本文在介紹案例教學(xué)的幾點注意事項，以巖石風(fēng)化為例，探討案例教學(xué)法在巖石與土壤學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 案例教學(xué)法 巖石與土壤教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)，在全國范圍內(nèi)正在進(jìn)行著各種形式的教學(xué)改革。案例教學(xué)法作為一種成功的教學(xué)模式也在不斷地被越來越多的教育工作者所接受。隨著社會的發(fā)展各種交流平臺的不斷完善，人們的思想也不斷呈現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境，也不利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。當(dāng)前的社會要求學(xué)生進(jìn)入社會以后不僅擁有強(qiáng)大的知識后盾，還需要他們擁有分析問題和解決問題的能力，最好是能夠在工作和生活中有不斷學(xué)習(xí)而且會學(xué)習(xí)的能力。

1 案例教學(xué)法及其注意事項

1.1 案例教學(xué)法簡介

案例教學(xué)是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托佛·哥倫布·蘭戴爾最先引入到學(xué)校教育中來的，經(jīng)過一百多年的發(fā)展被認(rèn)為是代表未來教育的一種成功的教學(xué)方法，并很快地被多種學(xué)科所利用。案例教育是從上世紀(jì)八十年代進(jìn)入中國，并被教育工作者所接受和應(yīng)用。

1.2 案例教學(xué)法應(yīng)用的注意事項

（1）教師角色的定位。由于受到教學(xué)目的的制約，教師在案例教學(xué)中應(yīng)該扮演火車列車長的角色，注意課堂上的每一個環(huán)節(jié)確保課堂這趟列車駛向預(yù)期的目的地。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言沒有受到關(guān)注時要適時提出幾個問題，要促使課堂的節(jié)奏能正常地進(jìn)行下去；當(dāng)關(guān)鍵性問題的討論片面而膚淺時，要適當(dāng)提出疑問引導(dǎo)學(xué)生的思維使討論更加全面而深入。若是第一次應(yīng)用案例教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)主動參與到學(xué)生的討論當(dāng)中去和學(xué)生一起分析案例，引導(dǎo)學(xué)生在碰到現(xiàn)實案例時應(yīng)該如何思考分析。

（2）正確對待案例教學(xué)。案例教學(xué)雖然能夠非常有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但是我們也不能過于夸大案例教學(xué)的作用。對于一些全新的知識體系的教學(xué)，就不太適合使用案例教學(xué)。因為學(xué)生沒有相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識作為鋪墊，就很難對案例進(jìn)行正確合理的分析和討論，這樣會對學(xué)生的積極性產(chǎn)生極大的影響，也不利于教師以后案例教學(xué)的開展。

（3）制定相應(yīng)的獎勵措施。在進(jìn)行案例教學(xué)的時候，若是分組討論，可以評選出優(yōu)秀小組并給予加平時分的獎勵。在討論完成后還可以讓各個小組上交一份關(guān)于該次討論的論文，對于最優(yōu)秀的論文也可以給予加平時分的獎勵。論文的內(nèi)容可以是大家討論的內(nèi)容和自己小組課下準(zhǔn)備的材料重新組合一下，以文章的形式展示小組成員對案例的認(rèn)識。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于案例教學(xué)在以后教學(xué)過程中的應(yīng)用。

（4）正確認(rèn)識“案例”。教師對“案例”的認(rèn)識還存在偏差和錯誤。“案例”是案例教學(xué)的關(guān)鍵，案例的好壞將會直接影響到這節(jié)課的品質(zhì)。但是在現(xiàn)實教學(xué)活動中部分教師還對案例教學(xué)中“案例”的理解存在著誤區(qū)。例如有些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響往往會把“案例”當(dāng)成平時教學(xué)過程中的“舉例子”，這樣就使得案例教學(xué)重新變成老師當(dāng)主角的“灌輸式”教學(xué)了；這是因為案例教學(xué)在部分教師那里出現(xiàn)水土不服造成的，他們僅僅把案例當(dāng)成課堂教學(xué)中的調(diào)劑品，而沒有真正理解案例教學(xué)的本質(zhì)。

2 案例教學(xué)在巖石與土壤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

巖石與土壤學(xué)作為農(nóng)學(xué)和地學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域治理、環(huán)境保護(hù)、資源利用與保護(hù)、生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域。在本科教育教學(xué)活動開展中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛，使教師的講授缺乏實際的案例對理論加以充實和反饋，使得教與學(xué)不能良好地結(jié)合起來，使學(xué)生也不能很好地把理論與具體現(xiàn)實聯(lián)系在一起，更加不利于對學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力的培養(yǎng)。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐以及解決具體問題的能力是巖石與土壤學(xué)教學(xué)中著力解決的問題。本文以案例教學(xué)在土壤學(xué)中巖石的風(fēng)化課程中的應(yīng)用為例，來探討高校教學(xué)方法的改革。

2.1 案例的編選

由于在進(jìn)行本次課程之前學(xué)生們已經(jīng)熟悉了土壤的定義和形成，并且鑒于案例教學(xué)中選擇案例時要有目的性、典型性、知識涵蓋、客觀性等要求，所以本次的案例選用了“黃河石林”。 黃河石林大約形成于210萬年前經(jīng)過黃河水百萬年的沖刷形成的，大約平均每1萬年向下沖刷出1米。將黃河石林的平均高度是80米到200米之間，最高處是210米，比云南石林要雄偉壯觀得多。黃河石林的石林奇觀用圖片的形4式展示出來更能給學(xué)生們造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，其典型的地址地貌特征更能吸引學(xué)生的關(guān)注，探索形成原因。

2.2 案例的分析和討論

在課程進(jìn)行之前，將案例以圖片和文字的形式向?qū)W生們介紹，并引導(dǎo)他們思考黃河石林形成的因素有哪些，以及這些因素是怎樣影響巖石風(fēng)化的，哪種影響因素占據(jù)主導(dǎo)地位等問題。在問題提出后將班級的學(xué)生分成若干小組先讓學(xué)生在小組內(nèi)部交流，最后可以推選出一位代表到講臺發(fā)言把自己組內(nèi)討論的結(jié)果展示給大家。對于小組內(nèi)部成員的分歧以及不能理解和解決的問題可以在其他小組發(fā)言的時候提問，在都不能解決的情況下再由老師做最后的總結(jié)和分析。在現(xiàn)代的高校學(xué)生手中，智能手機(jī)幾乎是人手一部，在組內(nèi)討論時可以用手機(jī)的上網(wǎng)功能搜索相關(guān)的信息。當(dāng)所有的小組發(fā)言完畢后可以由老師評選出最優(yōu)秀的一個小組并給出加平時分的獎勵。本次課的進(jìn)行過程中可以給同學(xué)們播放巖石風(fēng)化的相關(guān)視頻，通過視頻中的動畫示意效果讓學(xué)生對巖石的風(fēng)化過程有更加直觀的認(rèn)識。

2.3 點評

教師在分析和總結(jié)的過程中首先要肯定其中正確的以及比較新穎的觀點；再指出學(xué)生在討論時的不足并給出建議或提出自己的答案，對于討論得不夠深入的方面給出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；最后明確該案例涵蓋的理論知識，并帶領(lǐng)學(xué)生對與本課相關(guān)的知識點進(jìn)行回顧，重新對本次的課的要點及難點進(jìn)行回顧，形成一個知識體系，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與掌握。

黃河石林大約形成于210萬年前的新生代第四紀(jì)，由于地殼運動、風(fēng)化作用、雨蝕等地質(zhì)作用，形成了以黃色砂礫巖為主，造型千姿百態(tài)的石林地貌奇觀。石林景區(qū)有八個溝，是在地殼強(qiáng)烈的抬升之下，黃河河谷形成深切峽谷，使溝谷不斷變寬，局部輕弱層在水及重力作用下迅速下切，沿溝谷兩側(cè)形成大量的石峰、石柱，同時又受到風(fēng)蝕作用的改造，在崖壁上形成了許多如窗欞的構(gòu)造，在水蝕、風(fēng)蝕的強(qiáng)烈作用下形成了現(xiàn)在獨特的景觀。所以巖石風(fēng)化作用是指地表的巖石在大氣和水的聯(lián)合作用以及溫度變化和生物活動影響下，所發(fā)生的一系列崩解和分解作用。

在教師的引導(dǎo)下弄清楚了造成巖石風(fēng)化的因素有哪些，可以進(jìn)一步地領(lǐng)著學(xué)生對這些影響因素進(jìn)行分類。風(fēng)化作用按其性質(zhì)可分為：物理風(fēng)化作用、化學(xué)風(fēng)化作用和生物風(fēng)化作用。雖然所有的巖石都會風(fēng)化，但并不是都按同一條路徑或同一個速率發(fā)生變化。經(jīng)過長年累月對不同條件下風(fēng)化巖石的觀察，我們知道巖石特征、氣候和地形條件是控制巖石風(fēng)化的主要因素。不同的巖石具有不同的礦物組成和結(jié)構(gòu)構(gòu)造，不同礦物的溶解性差異很大。節(jié)理、層里和孔隙的分布狀況和礦物的粒度，又決定了巖石的易碎性和表面積。在每一個問題討論完成后教師都要針對學(xué)生的表現(xiàn)以及案例本身做出一個簡單而精辟的評價和總結(jié)。要對各小組做出客觀公正的有助于學(xué)生今后改進(jìn)的評價。

3 總結(jié)

案例教學(xué)是一種成功的有效的教學(xué)方法。它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生思考分析、解決問題及自我學(xué)習(xí)能力等方面有著無可比擬的優(yōu)勢。案例教學(xué)的引入將改變以前教師處于主體地位、學(xué)生處于被動地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例、設(shè)計相應(yīng)的問題、預(yù)測學(xué)生的發(fā)問范圍、組織并引導(dǎo)學(xué)生分析討論案例、對學(xué)生的討論給予簡潔準(zhǔn)確的評價和總結(jié)，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)案例中涵蓋的知識信息，在教師的引導(dǎo)下對案例進(jìn)行討論并積極表達(dá)自己的觀點。案例教學(xué)使得教與學(xué)的過程更加和諧，學(xué)生通過自己的努力對知識的掌握也更加牢固。

資助項目：浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會研究課題（07B38）

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