網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語混合教學(xué)模式探究

摘 要 現(xiàn)今大多英語課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為中心，學(xué)生在課堂教學(xué)中很被動，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，難以實現(xiàn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)更為廣泛的應(yīng)用，英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站日益成為與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)互補的第二課堂，對英語學(xué)習(xí)者英語語言能力提高的輔助作用日益增大，但卻不能完全替代教師的課堂教學(xué)。單純依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然難以達到理想的學(xué)習(xí)效果，而混合教學(xué)將兩者的優(yōu)勢有機結(jié)合。本文對混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用展開研究，可為當(dāng)前高校英語混合教學(xué)提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 英語 大學(xué) 混合教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

隨著經(jīng)濟全球化不斷推進，社會生活信息化不斷深入，英語的重要性日益凸顯。英語順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，已成為全球范圍內(nèi)的各個領(lǐng)域中，人們使用最廣泛的交流載體。而傳統(tǒng)課堂模式強調(diào)以教師教學(xué)為中心，以教師教授知識為主，不足之處是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用不能充分體現(xiàn)。新的教學(xué)模式緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將以教師教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式無縫對接，衍生出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”教學(xué)模式，即混合教學(xué)模式。

1 大學(xué)英語課程運用混合式教學(xué)的必要性

混合教學(xué)法結(jié)合多種教學(xué)理論，具備了超越于其他單一教學(xué)模式之上的優(yōu)勢和特色，它以學(xué)生為主體，教師起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和自主性在學(xué)習(xí)過程中可以被充分激發(fā)，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的不足得以彌補，并解決目前大學(xué)英語教學(xué)的困境和具體問題。

首先，大學(xué)英語教學(xué)大多側(cè)重內(nèi)容教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，側(cè)重知識傳授，而忽視能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果造成課堂以講授為中心，學(xué)生被動地接受，存在很多問題，比如學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮，更無法做到學(xué)以致用。

其次，大學(xué)英語教學(xué)缺乏對學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用沒有緊密結(jié)合，學(xué)生只是單純地記憶、被動地接受，無法獲得學(xué)習(xí)的積極體驗。教學(xué)中缺乏英語運用能力的培養(yǎng)會使得學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語的信心，更不會激起他們的興趣。在教學(xué)觀念上，從開始接觸英語學(xué)習(xí)，就進行名目繁多的各類考試，使得教師在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，偏重語言知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上皆輕視能力培養(yǎng)，致使聽力和口語能力提高很慢，無法達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

另外，傳統(tǒng)英語教學(xué)手段過于單一，再加上缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。沒有英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不僅很難培養(yǎng)，甚至還容易磨滅學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在以教師講授為主的傳統(tǒng)英語課堂中，即使在練習(xí)過程中，學(xué)生大多都是被動地按照指導(dǎo)老師的指令，對不同語言知識進行練習(xí)，學(xué)生沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機會，影響學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。另外，針對英語學(xué)生，多數(shù)指導(dǎo)老師以全英授課，母語輔助講解很普遍，學(xué)生無法從感受語境中理解語言。如果課堂教學(xué)形式單一的話，容易使英語學(xué)習(xí)乏味，學(xué)生會漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。

上面概述的教學(xué)問題已十分明顯地制約了大學(xué)英語教學(xué)效果的提升，甚至使大學(xué)英語教學(xué)陷入被動局面。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，突破這一困境是高校教育工作者們的工作重心。而混合式教學(xué)方法近年來的應(yīng)用和發(fā)展逐漸證明了其解決大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有問題的能力。

2 混合教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

2.1 教學(xué)方法的混合

在世界范圍各種語言學(xué)流派的影響下，很多英語教學(xué)法都曾轟動一時，為英語學(xué)習(xí)者追捧，比如情景教學(xué)法、聽說法、交際教學(xué)法、自然教學(xué)法等。英語教學(xué)實踐已經(jīng)反復(fù)證明：過多地依賴某一種教學(xué)方法，必然會出現(xiàn)諸多無法彌補的負(fù)面作用。在具體的教學(xué)實踐中容易產(chǎn)生教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目的的偏差，這反而限制了外語教學(xué)的效率。混合教學(xué)這種教學(xué)模式為多種教學(xué)方法的共同實施提供了較好的展示平臺。

2.2 學(xué)生主體和指導(dǎo)老師主導(dǎo)的混合

英語這們學(xué)科的實踐性非常強，英語的寫和說等各項技能，必須要有學(xué)習(xí)者的主動參與，在互動和交流中才能得以實現(xiàn)。以學(xué)生為中心來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，是吸收學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的重要條件，也是讀、寫、聽、說、譯多媒體融合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要前提。單純地以學(xué)生為中心或指導(dǎo)老師為中心都離理想的英語教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。在以指導(dǎo)老師為中心的英語教學(xué)中，指導(dǎo)老師將英語知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性受到限制，僅處于被動接受的處境。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式要求指導(dǎo)老師絕對控制英語教學(xué)整個過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性反而被忽略了。以學(xué)生為中心的英語教學(xué)活動過于注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，指導(dǎo)老師對英語課堂的控制能力大打折扣，教學(xué)過程很容易陷入混亂，從而失去教學(xué)方向。主體—主導(dǎo)相結(jié)合的英語教學(xué)模式，有效地克服了這些缺點，它要求指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂教學(xué)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、組織教學(xué)活動等組織適度控制整個教學(xué)過程，教師通過合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證英語教學(xué)過程的高效和有序，避免學(xué)生在不必要的問題上陷入到無休止的討論，分散過多的精力而降低學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生則可以對各種問題進行自主探究，比如指導(dǎo)老師設(shè)定的問題或自己思考的各種問題。

2.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合

混合教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)包括在傳統(tǒng)教學(xué)中的個人讀、寫、聽、說等自主學(xué)習(xí)、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主檢索、獲取、處理信息的自主學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在共同的目標(biāo)推動下，以小組的形式，在各種形式的激勵（比如獎勵）下，以個人和小組獲得最好的學(xué)習(xí)成果為最終目的，通過互動和交流來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。混合教學(xué)首先為學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)提供了強大的支持平臺，即可以最大化自主學(xué)習(xí)的空間，又可以促進相互間的協(xié)作。同時提供共享資源、制定寫作規(guī)則，使協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果最大化。

3 混合教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)的開展

英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是指導(dǎo)老師主導(dǎo)地位充分發(fā)揮的陣地，主要以訓(xùn)練讀、寫、聽、說、譯等基本技能和講授英語基礎(chǔ)知識為主。課堂教學(xué)也包括三個階段：課前備課、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。

3.1 課前備課

課前備課階段以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為主，要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，總結(jié)文章傳遞的思想大意，并完成課后相關(guān)習(xí)題，熟記語法和詞匯。為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)達到預(yù)期的效果，指導(dǎo)老師要向?qū)W生教授閱讀有關(guān)的閱讀技巧和總結(jié)文章大意的方法。同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺，熟練使用圖書館資源查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，以達到最大程度熟悉課文背景相關(guān)的細(xì)節(jié)知識，以及對短語、詞匯、句法融會貫通的目的。

3.2 課堂教學(xué)

首先通過對課文背景知識的學(xué)習(xí)，對相關(guān)問題進行討論，并以此開始課堂教學(xué)。然后進入逐段學(xué)習(xí)，對每段課文中重要的語言點和涉及到的知識點進行提問或討論，先由學(xué)生自由發(fā)揮，然后，指導(dǎo)老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行補充，充分發(fā)掘文章內(nèi)容。最后，在處理完課堂和課后練習(xí)之后，指導(dǎo)老師布置課外練習(xí)。在學(xué)生掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行語言技能方面的操練。一連串的教學(xué)設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情。

3.3 課后復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)效果檢查

指導(dǎo)老師要向?qū)W生傳授一些行之有效的復(fù)習(xí)方法。課后復(fù)習(xí)階段要求學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)所學(xué)新語言點，鞏固強化所學(xué)的新知識點，指導(dǎo)老師要及時檢查學(xué)生對于新知識點的掌握情況。

4 混合教學(xué)模式下的教學(xué)互動方式

4.1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)

為了方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，很多學(xué)校學(xué)院有配套的英語自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生們可以去中心學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供的配套學(xué)習(xí)資源的英語自主學(xué)習(xí)中心也可以充分利用。為了鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以將各個時期的教學(xué)內(nèi)容進行分類歸納，以專題的形式編寫成電子文檔，并附上針對性的練習(xí)，上傳到英語自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺上供同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。還會掛一些專業(yè)四級和專業(yè)八級考試模擬試題及詳解，可以供學(xué)生在考試前進一步提升應(yīng)試能力。這樣做，課時不足的問題在很大程度上得以解決；另一方面更利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，還與學(xué)生們分享專業(yè)的英語教學(xué)網(wǎng)站，可以把這些教學(xué)網(wǎng)站根據(jù)聽、說、讀 、寫、譯等指標(biāo)進行進一步的細(xì)分，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和英語綜合能力，挑選適合自己學(xué)習(xí)狀況的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

4.2 網(wǎng)上討論

網(wǎng)上討論是很好的課堂討論的延伸，教師和學(xué)生之間可以進行實時與非實時的互動交流。網(wǎng)上討論區(qū)既是學(xué)生相互交流，進而實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)的平臺，也是指導(dǎo)老師與學(xué)生相互溝通并及時答疑的平臺。一方面增強了學(xué)生交流的渠道，提升了交際能力，另一方面擴大了學(xué)生的眼界和知識范圍。網(wǎng)上討論區(qū)進行互動答疑使得師生間的互動大為增強，而且促進了師生間的感情進一步加深。

4.3 E-mail

通過E-mail，學(xué)生可以輕松快捷地將作業(yè)或考試答案以電子文本的形式傳遞給指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師在原文的基礎(chǔ)上，使用word修訂功能進行修訂，然后再通過E-mail傳遞給學(xué)生，進行二次修改。指導(dǎo)老師可以把一些有代表性的作業(yè)拿到課堂上作為案例進行分析、或放到討論區(qū)供學(xué)生們討論后一起修改。學(xué)生們在討論中思考，綜合英語水平在這種思考中潛移默化地得以提升。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與情境化的課堂教學(xué)相輔相成，能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，保障英語教學(xué)組織的高效性；大學(xué)英語混合教學(xué)模式既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，還可以拓寬學(xué)生的知識面和交際能力，可以指導(dǎo)老師的教學(xué)效果和縮短教學(xué)時間。如何設(shè)計更好的混合教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有待于英語教師們和教育專家們進一步研究與實踐。混合教學(xué)模式的推廣必將是充滿希望但又阻力重重的系統(tǒng)工程。因此，需要不斷地改革和嘗試，才能使大學(xué)英語教育逐步走上健康和可持續(xù)發(fā)展的道路。

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