結合閱讀課文的詞匯教學模式

摘 要 針對高中英語詞匯教學中存在的問題，為避免牛津高中英語教材中學生詞匯學習效率低的現象，幫助學生擺脫死記硬背的傳統學習方法，本文結合課堂詞匯教學實例，展示牛津高中英語閱讀教學中詞匯教學的幾種模式。

關鍵詞 詞匯教學 閱讀教學 高中英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

高中是基礎教育的最后階段，高中學生應該具備系統的英語語言知識的基礎。《普通高中英語課程標準》明確指出，“知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎”，“高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容”。《課標》提出了對高中畢業生詞匯量的八級要求，即掌握3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配，這給詞匯教學提出了新的挑戰。高中多數學生碰到了難以擴大詞匯量這只“攔路虎”，不少人因此半途而廢，英語成績停滯不前。沒有高效率地進行詞匯學習，就難以更好地掌握語言知識和語言能力。因此，改進詞匯學習策略是每一個英語學習者都應該重視的問題。

2 詞匯教學存在的問題

《牛津高中英語》教材詞匯量大，但是詞匯復現率低，這給學生的記憶造成了過重的負擔。但是，廣大教師還是以帶學生讀、讓學生反復記的方法教學詞匯，學生通過反復朗讀，雖然當時記住了，但是記得快，忘得也快。詞匯教學缺乏學習策略的指導。針對這些問題，筆者認為與其讓學生花大量時間反復死記詞匯，不如多探討一些行之有效的詞匯教學模式，減輕學生記憶詞匯的負擔。為此，筆者在平時的教學過程中正在嘗試運用各種詞匯教學模式幫助學生記憶詞匯。

3 幾種詞匯教學模式

3.1 運用實物、照片或圖畫呈現目標詞匯，讓詞匯教學在課堂“動”起來

實物、照片或圖畫有助于創設真實的語言情景，使學生獲得直接的感性經驗，是非常好的教學資源。如：在教學Module 7 Unit 2的詞匯時，筆者發現學生難以區分surgeon， physician， chemist等這些詞匯，所以筆者利用PPT呈現這些人物的圖片，讓學生區分并正確朗讀這些詞匯。同時，運用頭腦風暴法讓學生盡可能多地說出與medical treatments有關的一些詞匯。該設計充分利用與medical treatments相關的語義場有效地抓住學生的注意力，并且充分發揮他們的想象力，讓目標詞匯在強烈的視覺沖擊下得以呈現（如圖1所示）。

圖1

3.2 利用導入復習詞匯，使詞匯教學雖樸實但有效

這是筆者一貫以來堅持的做法，比如在教學每個單元Reading及Project文章時，筆者會在導入課文環節利用各種方式呈現或復習詞匯。如在教學時，在導入部分，筆者經常設計小段的故事，讓學生聽完后能識別出其中涉及到的本單元的新詞匯。這樣既給學生復習了本節課將會涉及到的重點詞匯，又自然而然地將學生導入到了本節課的學習內容上。

3.3 引導學生在語篇中猜測詞義

猜測詞義題雖然不是閱讀測試的重點，但也是常考題目，是對學生多方面綜合能力的檢測。教師可以在課文教學中設計一些猜測詞義的題目。在Module 9 Unit 4 Reading “Biblical idioms in English”時，筆者要求學生在閱讀的過程中猜測以下單詞的意思：

※ In other words， its meaning can be completely different from the meanings of its components.（Para1 Line4）

※ However， many idioms have either lost their original meanings or have only a vague or loose connection to them now（Para2 Line12）

※ In the dream， a stone fell on the feet， and in one swift move， broke the feet and the entire image.（Para3 Line20）

閱讀結束后發現，學生基本能夠猜測出劃線詞的詞義。有時筆者讓學生用所學新詞改寫、復述課文大意，訓練學生的新詞運用能力和口頭、筆頭表達能力。筆者認為，閱讀教學一味強調閱讀能力、忽視詞匯學習的做法是急功近利的行為，欲速則不達。沒有詞匯知識的支撐，閱讀能力的培養往往顯得底氣不足，結果必將事倍功半。

3.4 利用表格、關鍵詞復述法，讓課文理解不再是機械的背誦

表格可以幫助學生建立直觀形象的內容圖式，而關鍵詞為學生回憶內容，復述課文提供幫助，這也是筆者所在的備課組最近一年一直運用較多的幫助學生復述課文內容同時記憶詞匯、培養語感的方法。如：以Module7 Unit 1 Reading教學為例，筆者利用PPT呈現下面表格（表1），鼓勵學生以時間為線索，快速閱讀文章提取有效信息，并利用關鍵詞匯復述電視的發展歷史。

表1

這種設計緊扣教材，線索非常清晰。在表格中關鍵詞的輔助下，學生的思維集中到一條線上，教師可以引導學生更多關注句子框架結構，把有限的注意力集中到語言形式、內容以及表達的策略上，從而最大程度地發揮語言運用能力，提高詞塊生成能力。經過長期的訓練，筆者發現學生的語感得到了很大的提高，記憶重點單詞和詞組的難度也大大降低了，不用花很長時間去死記硬背了。

3.5 通過寫作來進行詞匯鞏固和運用

在閱讀教學中，教師指導學生閱讀文章，關注一個最基本的問題：文章寫了什么？首先要求學生初讀文章，了解文章大意和基本信息、知識信息、情感信息和文化信息。然后提供閱讀材料的背景知識，讓學生在閱讀過程中接觸大量相關的詞匯和信息，獲取寫作信息。這一活動可為寫作積累詞匯。詞匯量越大，寫作時也就能胸中有詞、下筆如神了。在閱讀教學中教師可采取靈活多樣的方法因地制宜地進行寫作訓練。例如，在教Module 9 Unit 1 Reading“Canada—land of the maple tree”時，先讓學生認真學習掌握文中的有關詞匯、短語和句型如：cover an area of/consist of/tourist attractions/be located in/have a population of/historic sites/a feast for your eyes and ears等。學完課文后，要求學生進一步閱讀相關話題的文章，擴大詞匯量；再給學生設計一道寫作題：假設你剛從奧地利旅游回來，你的朋友Jack向你打聽有關的信息，請你根據提示，用英語給他寫一封回信，介紹有關奧地利的情況。通過課文的理解和學習，學生儲存了大量的優美詞、句，并能適時地運用到寫作實踐中，提高了寫作能力。同時，在平時學過課文后，筆者還經常讓學生根據課文內容改寫成150字的小文章，這樣既訓練學生概括文章的能力，又將文中的短語句子熟練地運用。

綜上所述，教師教給學生的詞匯不應當是靜態的、膚淺的、不能運用的詞匯，而應當是能動的、有深度、可交際的詞匯。所以，處理詞匯最理想的辦法是把詞匯學習與能力培養活動結合起來，讓學生依托多元語境潛移默化地從“學會”到“會學”，真正解決詞匯教學的“費時低效”問題。

參考文獻

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