高職涂料分析與檢測課程考核方法思考

摘 要 專業知識、專業技能、職業素養并舉是我國高等職業院校培養企業一線高技能型應用性人才的教育目標，過程性評價可將學生在每個訓練項目完成過程中展現的技能熟練程度、知識運用及職業習慣涵蓋其中，“教師、學生、企業”相結合的多角度評價體系、終結性考核和過程性考核相結合的評價方法，可以更有效地培養學生的職業意識和動手能力。

關鍵詞 項目化教學 考核評價 過程性考核

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 涂料分析與檢測課程項目化教學與傳統教法相比具有的優勢

1.1 能力目標本位

傳統的教學法，知識目標是第一位，能力目標次之。而項目化教學把解決問題的能力目標放在第一位，項目化教學一般按照企業工作過程將課程劃分為若干個訓練單元，選擇適合的項目為載體，完成每個項目的過程中也就是完成了該崗位的工作過程。

1.2 考核方法上注重過程考核，體現專業技能訓練、職業素養養成的過程

“知識、技能、素養”綜合評價是根據高等職業院校以培養社會需要的企業一線高技能型應用性人才的教育目標，①“專業知識、專業技能、職業素養” 是與此相適應的課程教學目標，涂料分析與檢測課程評價可采用“教師、學生、企業”相結合的評價方式。

（1）教師評價：第一節課梗概介紹時，教師將評價標準預先告知學生；根據評價標準，教師考評學生的學習成果與表現；每個工作過程的考評結果都反饋給學生，既告知學生當前表現，后面工作中需改進的方向，同時也給予提出質疑的機會。（2）學生評價：學生可以根據評價標準評價自己或同學的表現，學生參與評價，可以增加學生完成每個工作的責任感，更體現學生的自我認可和自我約束能力。（3）企業評價：在拓展課堂中可以由企業評價。②學生可以自主選擇是否參加拓展課堂，參加并獲得合格以上評價的加分，不參加者不加分不扣分。企業評價應該采用“考核評分與考核評語相結合，以考核評語為主”，并將考評結果都反饋給學生，因為學生很在乎、很關心企業對自己的評價意見，這是同學了解社會對自己的認可程度的一種有效途徑。

表1 工作任務過程考核學生評價項目及分值

2 涂料分析與檢測課程項目化教學考核方法

涂料分析與檢測傳統教法考核方法是平時表現30%+實訓成績30%+考試成績40%；而項目化教學考核內容則是包括終結性評價（20%）和過程性評價（80%）：終結性評價包括知識考核（課內課外項目所涉及的基本理論知識，閉卷考試，占10%）和技能考核（從課內課外項目之技能訓練中選題，每人一題，現場抽簽，當場考核，現場給成績占10%）；過程性評價指課程教學中各項目工作任務的完成過程及項目成果，將學生在每個訓練項目完成過程中展現的技能熟練程度、知識運用及職業習慣涵蓋其中。這種考核方式從根本上改變了以考核知識的積累和記憶為目的的傳統模式的弊端，促進了學生崗位技能、職業素養的提高。

其中每個工作過程考核又分為教師評價（70%）、組長評價（10%）、學生自我評價（10%）、自我互評（10%），具體考核內容建議見表1、表2。

表2 工作任務過程考核教師評價項目及分值

3 考核方法實施過程中的思考

課程的考核評價在于更有效地促進學生的知識、技能及素養的學習和養成，也為了激發學生的學習興趣，過程性考核除了按照上面表格中的評價項目外，還可以嘗試增加以下的加分和減分的措施：（1）課堂上設立獎勵卡片，獲得一定數量后，獎勵一定的分數。獎勵卡片獲得方式可以是：隨機回答問題并且正確；高效完成工作任務；匯報語言簡潔，有歸納，表達流利；實訓操作規范，結果準確可靠；職業素養找錯輪換法，為同學提供服務，直至下一名犯錯同學出現等等。（2）與企業聯合獎勵制度，對于多次參加企業拓展課堂，并且一直獲得企業優秀評價的同學可以獲得加分或終結性考核給予滿分。（3）關于職業素養養成方面的考核上采用減法原則，不遵守一次扣分一次1分，直至課程成績扣至0分。

4 結語

涂料分析與檢測課程是一門實踐性很強的課程，與涂料企業分析工崗位相對應，對于學生的檢測技能熟練程度和職業習慣要求很高，因此該課程采用終結性考核和過程性考核評價相結合的方法，可以促進學生的崗位技能熟練程度、專業知識靈活運用和職業習慣及職業素養的養成，使學生就業時更適應企業的崗位要求、盡快進入該崗位角色。

本研究是常州工程職業技術學院2011年院級教育研究課題《專業技能、職業素養和專業知識并舉的高職涂料分析與檢測課程的教學策略研究》（課題編號：11JY022）部分成果

注釋

① 侯文順，胡英杰.關于項目化教學改革的考核評價探索[J].遼寧教育行政學院學報，2008.10：12-13.

②③ 劉桂云.職業素養同專業知識技能并舉的教學策略研究[J].廣州化工，2013.18.