新課程下，高中歷史的學案設計探究

摘要：在新課程教學理念下，本文提倡“課堂中學生本位的價值取向”。而教師備課則要以學生自主學習為出發點，打破傳統以教師為重心的教學模式，從教案設計、教材處理、教學方式三大方面對教學資源進行全面綜合的處理，配合相應的歷史學法指導，制定一套綜合的教學方案——學案，這就是本文提倡的教學思路。

關鍵詞：高中歷史；學案設計；探究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-081-1新課程明確指出，對于教學內容，不應僅從書本知識的角度來理解，而應該將其擴展為學生的有價值的個人體驗。要達到這樣的要求教師的課前準備就不能只限于教案的準備，而應從教案設計、教材處理、教學方式三方面綜合處理教學資源，并配合學法指導，從而形成一份新的完整教學方案——學案。

一、教案設計——以人為本

1.思想性。對歷史事件的正確認識是整節課的靈魂，是課堂教學的主旨所在。歷史教學側重于知識講解下的思想滲透，尤其是學生歷史思維意識的訓練與創新精神的培養，因此在學習中對教材的進一步深入挖掘歷史與現實之間的聯系確有必要。在教學中有意識地增加一兩道開放性的辯題，組織學生進行討論，啟發學生創造性思維也是當前教學工作中的有效的方式。

比如，在秦始皇的功過問題上，他既統一了中國、貨幣、度量衡，開創了中國統一的局面；又進行了焚書坑儒，使文化遭受嚴重損失。對此學生會眾說紛紜，有主張功大于過的，有主張過大于功的。各種觀點在此交流碰撞，以此讓學生在激烈的討論中即促進自己的思考，又借鑒他人的看法，學會能夠更加全面客觀地看問題。這時，教師正確引導，學生就能深刻地記住這一問題。比較傳統的灌輸教學，這種方式能提升學生學習的主動性，從而提高了學習效果。

2.科學性。人的認識需要一個過程，因此作為一名教師，在教學中注意處理好問題也是一重要環節。如在《民族資本主義進一步發展》中，為了讓學生明了民族資本主義后期停滯的根源，在講民主資本主義發展原因時，就可以分析其產生、發展的根源的不牢固，從而為下節課打好基礎。這樣在學生們自主尋找答案的過程中，總結出答案并板書。這樣不僅調動了學生學習積極性，對這一問題的認識也更深刻。

3.趣味性。教學是一門藝術，精巧的設計，生動的表述，都會有利于激發學生的好奇，取得良好效果。如在《甲午中日戰爭》一課的導言設計中，將準備好的《北洋水師艦隊圖》展示出來，說明：這是北洋艦隊，在1883年中法戰爭后，李鴻章認為福建水師的覆滅是本國造船質量不高的結果，因此不惜重金從國外購置鐵甲艦裝備北洋水師，至1888年正式建成，共有軍艦二十二艘，其中十七艘購自外洋，尤其是定遠、鎮遠兩艦，排水量七千多噸，在亞洲首屈一指。這支艦隊實力非同一般，在當時位居世界第九，亞洲第一，列美、日兩國之前。李鴻章對此非常得意，曾派艦隊出訪日本，顯示威風，并表示“就渤海門戶而論，已有深固不搖之勢”，似乎中國“自強”有門了。可是，好景不長，1894年7月爆發了甲午中日戰爭，這支曾號稱“亞洲第一”的海軍艦隊在戰爭中全軍覆沒，戰事以清政府割地賠款，簽署空前屈辱的《馬關條約》而告終。

二、教材處理——打破束縛重新整合教學資源

歷史新教材的專題史模塊設計割裂了歷史的整體性，但是教師可以擔任還原歷史的美容師。打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，把整套教材內的相關知識建立有機的聯系，這樣應該可以還原歷史的整體性，提高學習效能。

例如在講解分封制（西周的基本政治制度）時，簡單聯系西周的經濟制度——井田制，分析分封制與井田制的關系，這樣一個歷史概念就有血有肉了。但是這里要注意的是，“還原”不是簡單的疊加，也不是粗糙的揉和，如果詳略不得當，還是把專題史當通史來教，那什么新課程新教材不就都是歷史的倒退了。

打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，不光是為了還原歷史的整體性、讓學生形成比較完整的知識體系，還是為了強化對學生能力的培養。學生能力的培養不僅需要教師在課上教授知識時注意引導，還需要學生在自主學習過程中慢慢地摸索。新課程強調學生的自主學習，教師就要加強對學生學習方法的介紹。比如在新教材專題模塊的學習過程中，引導不同專題間知識的聯系，讓學生養成橫向聯系和比較的思維能力。例如歷史必修第一單元的主要內容是古代中國的政治制度，第六單元的主要內容是古代希臘羅馬的政治制度。它們的背景，一個是古代中國，在平坦的亞洲大陸上發源的農業文明；一個是古代希臘，在曲折的愛琴海海岸發源的海洋文明。歷史有其特殊性，不同的地域特征會產生不同的人類文明，但是縱然東西相隔，交相輝映的古文明總有一定的可比性，至少它們的共性在于為世界文明留下了寶貴的遺產。

三、教學方式——研究性學習

眾所周知，傳統歷史教學以教師、課堂、書本為中心，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，基本上采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，忽視了學生學習的過程和方法，學生更多的是被動地接受“是什么”的歷史知識，對“為什么”和“怎么樣”的知識則知之甚少。過于強調“接受性學習”的傳統歷史教學與新課改所倡導的引導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標相去甚遠。如何轉變傳統的教學方式以適應新課改對歷史教學改革提出的要求？改變目前研究性學習游離于歷史課堂之外的誤區，寓“研究性學習”于日常的“探究性教學”之中就是其中有效辦法之一。

學案的運用，最大限度地發揮了學生的住體作用，使學生有機會參與到教學中來，主動探究知識，增加了學生的學習興趣。有了探究知識的基礎，在課堂教學中，就能把學生的主體地位和教師的主導地位結合起來，真正做到教與學的互動，從而培養了學生的自學能力和創新思維能力。