概念圖在高中生物教學中的應用探析

摘要：隨著高中教育的改革與快速發展，在教學中為了教學質量的提高，教師可將概念圖運用到高中教學當中。教師在采用概念圖教學時，應注意引導學生將新舊知識進行結合，并構造結構網，使學生對知識有個整體把握，以此取得良好的教學效果。

關鍵詞：高中生物教學；概念圖；應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-079-1高中生物學具有信息量大，知識點多，難于記憶，概念復雜，名詞多而意思相近難于區分，系統性不強等特點，學生較難記憶與掌握。采用概念圖學習高中生物時，把主題關鍵詞與圖像相結合，可以激發人類的理解與記憶的無限潛能。概念圖作為一種教與學相結合的工具，可以幫助學生對知識點和知識結構進行整體把握。為此，筆者根據其多年高中生物教學經驗，就概念圖在高中生物教學中的應用問題進行了以下探討：

一、概念圖在高中生物教學中的作用

1.概念圖能引導學生深刻理解并記憶

高中生物的學習并不只是對某個單個知識點的理解，而是要將課本知識當做一個系統來講。高中生物具有信息量大，知識點多，難于記憶，易混淆等特點。教學成功的關鍵就在于是否能理清知識脈絡，分析其知識結構，突出重點，并進行深刻理解與記憶。概念圖可以讓每一個學生都會用自己已學的知識來進行分析聯系并進行學習和思考。通過概念圖可以讓學生與以前學到的知識熟練聯系起來，從而進一步熟練掌握學習的內容并深刻記憶。

2.能快速提高學生的學習速度和學習效率

學生在預習新知識時，可以自己先運用概念圖對知識點進行分析，對知識點進行羅列與分析，與原來所學知識進行聯系，從而對整體知識有所掌握與了解。概念圖與高中生物教學有機結合起來，可使學生對所講內容的思路和含義進行更深刻的理解。這樣可以使學生養成良好的學習和思維習慣，讓學生把精力放在關鍵的知識點上，從而快速提高學生的學習速度和效率；學生在教師授課中，可以跟隨教師的思路，對比教師所畫概念圖與自己畫的概念圖的相同之處與不同之處并進行改進，從而對課本知識進行進一步把握，查漏補缺。

二、概念圖在高中生物知識網構建中的應用

概念圖作為教與學的輔助工具，可以把課程教學的知識點的概念與知識點結合為層狀結構的知識網絡，概念圖可以被教師和學生熟練掌握并應用到高中生物中，以取得良好的教學效果。

1.概念圖在教師教學中的應用

教師在課堂講授之前要先進行教學設計，概念圖是教師在進行教學設計的重要的應用工具。教師可以借助概念圖進行知識點的歸納，分析知識的框架，整理教學思路并把前后知識聯系起來并突出重點。教師還可以應用概念圖當做簡案來使用，可把一節課要講的知識點進行羅列，因而這些知識點之間有什么聯系也顯而易見；在課堂講授中，教師把知識點通過概念圖清晰地表現出來，可以改變學生的認知觀念，摒棄了傳統的羅列式教學方法。使學生既能直觀看到所學內容并進行深刻記憶，又能看到教師的思路。在課堂檢測時，教師還可以運用概念圖制作檢查學生對新舊知識的掌握程度，檢測學生對知識脈絡的認識尤為重要。

如將講解“DNA分子結構”相關內容時，為了強化學生的認知與理解，可在黑板上畫出這樣的概念圖：組成元素：C、H、O、N、P→基本單位：脫氧核苷酸→脫氧核苷酸單鏈→脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結構）→DNA立體結構：雙螺旋結構。這樣一來，引導學生明確所學知識的層析結構，并由淺入深地理解該部分內容。

2.概念圖在學生學習中的應用

學生在課前預習時可以先運用概念圖對課本進行課堂分析并對知識點進行羅列和總結。概念圖是學生自我學習的重要的應用工具，學生可以先瀏覽一下課本所講內容，大致了解課本思路，并把預習內容先羅列出來，聯想以前所學的有關知識，運用概念圖分析其結構，對知識點歸納總結；在教師講課過程中，學生要在筆記中跟老師一起積極構建概念圖，進行自我構建知識網的嘗試，要將零散的知識點用連接詞和連接線聯系起來，概念圖可以讓知識點間的關系更加清晰和明朗，系統化，使學生對內容一目了然，學習效率和速度也進一步得到提高；在課堂復習時，學生要進行自我檢測。許多學生雖然對某個概念理解，但卻不能熟練應用，原因在于不能將已學的知識與舊知識聯系起來，并構成完善的知識網絡。

如當學生在復習“細胞器”內容時，通過自己瀏覽或繪制概念圖，能夠很清晰地理解細胞器系統內的分工合作，并且能對細胞的生物膜系統、線粒體、葉綠體、高爾基體等細胞器的形狀、結構、功能等有一個較為全面的認識，并且針對該部分內容建立起一個較為完善的知識體系。

綜上所述，概念圖作為一種根本的學習方法，可以很好地激發學生的學習興趣、提升學生學習積極性，對提高學生理解能力及記憶力也有很大的幫助。所以，對老師而言，應切實順應蘇教版新課程標準要求，不斷地創新。在授課過程中，應將概念圖熟練應用到高中生物教學過程中，針對學生自身情況，選擇靈活多樣的教學方法與模式，促進學生綜合生物知識的全面提升。