淺析歷史教學中學生的主體地位

摘要：新課程改革強調歷史課程注重培養學生主體意識，發揮學生主體作用。在歷史教學中只有充分發揮學生的“主觀能動性”，讓學生直接參與到歷史教學中去，通過營造和諧氛圍，加強課堂討論，培養探究能力，開展實踐活動來突出學生的主體地位，讓學生會學、好學、樂學，從而提高初中歷史課堂教學的效果。

關鍵詞：歷史教學；主體地位；突出途徑；淺析

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-077-1《中學歷史課程標準》明確要求，教師在歷史教學過程中要始終體現學生的主體地位，確立學生歷史學習的主體意識，充分發揮學生在歷史教學中的主動性和積極性。那么，我們應該怎樣突出學生的主體地位呢？筆者認為：

一、營造和諧氛圍

營造和諧的課堂氛圍是提高教學效率的“催化劑”，在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學就有一種安全感和愉悅感，這才可能充分發揮學生的主體性，自由而真實地表現自己，與教師之間進行知識信息交流。

那么，如何營造和諧的教學氛圍呢？我覺得在教學中應該盡力做到以下幾點：（1）尊重每一位學生。師生彼此尊重的關鍵在于教師要盡可能地尊重每一位學生，尤其對所謂的差生，他們受慣了別人的冷臉，如果你給他以充分的尊重和鼓勵，學生也會尊重老師的。（2）放下師道尊嚴，顯現民主，彰顯人性化教學。研究表明在民主型的師生關系中，其情感表現最好，師生才會彼此尊重、互敬互愛、相互促進，教學相長。（3）感情充沛。教師在教學中要以情動人，尤其歷史教學，講的都是離我們很遙遠的事，而如果能恰當地用自己的情感去感染學生，用語言、用表情表達愛恨以引起師生情感共鳴，那教學效果定是很顯著的。（4）以美激情。教師語言要生動風趣，教態要和藹可親，神態該堅定自信，舉止應莊重大方，這樣才能給學生以美的感染，融洽師生情感。

二、加強課堂討論

課堂討論是中學歷史課堂教學的常用方法，較好地開展它，對增強學生課堂參與意識，激發學生學習動機，促進學生思維發展，以及提高學生語言表達能力等都有很大的作用。

在新課程教學理念下把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。在教學中，只有學生自己發現問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現。因此，課堂討論的形式要多種多樣，討論的主體是全班學生，要讓所有學生參與，既可以開展同桌間的，又可以開展前后排的，或小組間的討論。在討論中，教師要有意識避免只是優生介入，差生旁觀的現象。

課堂討論的內容設定要準確、到位，讓學生真正地“動”起來；唯有讓學生真正“動”起來，才能使得課堂討論“活”起來。例如，為了加深理解《中外友好交往與沖突》“鄭和下西洋”一節，學生樂于討論“鄭和為什么能夠取得成功？”還是樂于討論“鄭和的寶船上來回都裝了些什么貨物？對于初中學生來說，更樂于討論后者！因為它能讓每一位學生都感覺有話可以說，而且它不僅也能夠帶動學生回顧以往學習過的歷史信息，還能夠激發學生調動教材外積累的人文、自然科學素材。通過討論，同樣能夠讓學生形象地體會到“下西洋”對加強中外文化、經濟交流的巨大價值。

三、培養探究能力

問題是思維的起點。培養學生主體意識、發揮學生主體作用，就是通過師生互動提出問題、分析問題、解決問題的過程來實現的。新課程也注意到了這一點。在引言、正文、課后都設計了很多問題。除了這些之外，還應鼓勵學生自己提出問題，教師加以引導、分析、解決問題。

新課程下教師是學生學習的指導者、組織者，一定要放手讓學生自己去發現、分析、質疑、解決問題，讓學生的主體作用真正發揮出來。那么，如何實施探究式教學呢？（1）讓學生自己閱讀。教師可幫助學生設計一些問題，讓學生閱讀有目的性。（2）讓學生自由討論。討論是學生解決疑難、拓展思維的重要方法，可以是師生之間的討論也可以是同學間的討論。（3）讓學生總結概括。教師幫助解疑，指導思路，但總結概括的權利最好放給學生，以便其對知識進一步鞏固消化。

四、開展實踐活動

學生通過實踐活動，能對歷史課產生濃厚興趣，從而調動了學生學習的積極性，促發學生去主動學習。古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要使學生主動參與、樂于探究，就要把學生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐。我們可以以歷史教材為依據，在教師的指導下，學生搜集資料、編寫劇本、進行課本劇表演，這是學生最感興趣的一種學習方式。學生在此過程中，自主地再現了歷史和感知歷史。例如，在教學“和同為一家”時，指導學生演出課本劇“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在這個情境教學中，教師引導學生探究歷史為什么會這樣發展。問題充分調動了學生學習的主動性、積極性，收到很好的效果。通過學生實踐活動，使學生對歷史課產生濃厚興趣，從而調動了學生學習的積極性，促使學生去主動學習。學生自己動手動腦，完成了主動參與學習的過程，極大地開發了學生的潛在才能，學生的主體性、自主性和創造性得到了開發和提升，因而在教學中學生的主體性得以突出。

在課堂上，學生的活動空間是有限的，教師必須充分利用課外時間開展歷史實踐活動，如組織學生參觀、考察當地一些歷史文物、創辦歷史園地小報，撰寫歷史小論文等。如在講述“南京大屠殺”時，可以帶領學生參觀南京大屠殺紀念館，通過這種形式的教學，既拉進了歷史與現實的距離，又培養了學生的興趣，加深了學生對地方史的了解，增進了學生對家鄉的熱愛并提高了學生的實踐能力。