讓兒童化語言充滿藝術(shù)的魅力

摘要：兒童化語言更符合孩子的年齡和心理特點(diǎn)，容易被孩子接受，用這樣的語言進(jìn)行教學(xué)，孩子們能更早地進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，學(xué)習(xí)的熱情易被點(diǎn)燃，從而取得事半功倍的效果。因此，小學(xué)教師的教學(xué)語言要做到準(zhǔn)確、規(guī)范，生動簡潔，邏輯性強(qiáng)，富有感染力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；教學(xué)語言；兒童化；藝術(shù)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-075-1一說到“兒童化語言”，我們就想到“飯飯、糖糖”這些模仿孩子說話語氣的詞匯。這決不是真正的“兒童化語言”，所謂“兒童化語言”是指教師從符合低段兒童生理、心理特征出發(fā)，用自然、生動活潑、通俗易懂的語言來進(jìn)行教學(xué)，語氣要親切，富有感情色彩，句子要以單句、短句、疑問句、感嘆句為主，詞匯多采用一些疊詞、象聲詞、語氣助詞，從而使自己的語言具有親和力，教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的作用。

低年級兒童的獨(dú)立評價能力還很差，他們對自我的認(rèn)識和評價基本上是來自成人的評價，因此，老師的一言一行都能引起他們各種各樣的情感體驗(yàn)。對兒童，我們只有用心去愛他們，在課堂中創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使他們情緒輕松愉快，他們自然也就“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)的積極性和熱情也就可想而知了。那么，在具體的教學(xué)中我們該如何運(yùn)用兒童化的教學(xué)語言呢？

一、昵稱拉近距離

每個兒童都是家長的寶貝疙瘩，他們都有各自的昵稱。昵稱是家長對孩子愛的濃縮，愛的期盼。有時教師可以在課堂上叫叫他們的昵稱，那略略拉長的聲音對孩子來說顯得那么親切，孩子在一瞬間就對教師產(chǎn)生無比的信任和親切感，能一下拉近師生之間感情的距離。

語文課上，王濟(jì)正在開小差，老師提醒他：“天天，你要認(rèn)真聽講哦！”孩子的注意力一下就集中起來，而且臉上還帶著甜甜的笑。這樣的批評里面包含著友善、關(guān)心，孩子從中接受到的信息就是：我的老師多么喜歡我呀，她還知道我的小名呢，我得好好聽講了！

二、適時的“甜言蜜語”

做母親的大都有這樣的體會，母親不管對孩子怎樣，孩子還是對自己的母親最親。因?yàn)槟赣H對孩子的愛是發(fā)自內(nèi)心的，無論表情，還是語氣，都滲透著濃濃的情，甜甜的愛。

在課堂教學(xué)中，我們就要多用如同母親般親切的“甜言蜜語”，注重語言的童趣，要把硬邦邦的“同學(xué)們好。”換成了“小朋友好！”，總喜歡稱贊他們“哇！今天小朋友唱的歌特別好聽，老師真想再聽一次，可以嗎？”“小朋友真聰明，一下子就找到圖上錯誤的地方，該獎一朵小紅花啦！”結(jié)果兒童學(xué)得興趣盎然。這就充分證明了要想低年級兒童喜歡上自己的課，必須使自己的教學(xué)語言充滿甜甜的童趣。如果想要提醒一位做小動作的孩子，只要輕輕地說：“吳越小朋友坐得多端正啊！”做小動作的孩子馬上就端端正正地坐在自己的座位上，那認(rèn)真的模樣仿佛他就是剛才那個被表揚(yáng)的孩子。

三、善用無聲語言

作為一名教師，我們不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個好教師，一名教師只有在他學(xué)會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。

低年級兒童還具有幼兒的心理特征。他們情感上的內(nèi)心體驗(yàn)較膚淺，他們喜歡或不喜歡誰，主要是從一些具體的關(guān)系出發(fā)。例如，“陳鳴小朋友給了我一顆糖，還給我看圖畫書，我喜歡他。杜佳其小朋友罵我，我不喜歡他。”課堂上，教師一個甜甜的笑容，就可以給孩子一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們常說“眼睛是心靈的窗戶”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等，課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來聯(lián)系，教師經(jīng)常用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓目光灑遍教室的每個角落，使每個兒童都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用，教師一個贊賞鼓勵的目光，可以給孩子無比的信心和力量。教師也可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)孩子，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評兒童更容易接受，且不影響大部分兒童的注意。

身體語言是指人的四肢舉止動作所發(fā)射的意念和情感。它作用于外，顯示自己的意念和力量，猶如催發(fā)感情的酵母，勝似千言萬語。孩子在學(xué)習(xí)上落后了，教師輕輕的摟抱可以緩解他焦慮的心情，親切的撫摸可以讓他感受到家人般的溫暖。進(jìn)步了，對他豎起大拇指；退步了，豎一個小指以示警告。為了使孩子信守諾言，教師還可以和他用小指拉鉤……師生間一個個小小的動作，足以使師生關(guān)系融洽，盡顯溫情。

課堂上，身體語言使用得當(dāng)，能使課堂教學(xué)達(dá)到一個更高的層次。例如，在《登鸛雀樓》中，為了使兒童不僅能理解“白日依山盡”的意思，而且能體會到其中所蘊(yùn)涵的詩情畫意，江蘇的徐亞燕老師做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

在導(dǎo)入和初讀環(huán)節(jié)完成后，

師：讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想。現(xiàn)在老師讀，你們邊聽邊想，你仿佛看到了什么？

……

教師借用動作演示，在兒童面前呈現(xiàn)了“白日依山盡”的夕陽下山圖，并在下面的教學(xué)中利用多種教學(xué)手段帶給兒童美妙、動感的畫面。一改過去將意蘊(yùn)深刻、有著豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎的解詞釋句的教學(xué)，學(xué)生對詩意的理解得到了升華。

在小學(xué)低年級，兒童化的語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連，教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的兒童化教學(xué)語言，以達(dá)到教學(xué)語言科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。這樣，我們的教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù).湖南教育出版社，1987.

[2]徐亞燕.借詩觀景由景入境于境生情——〈登鸛雀樓〉教學(xué)片段賞析.上海教育出版社，2005.