《國家與國際組織常識》生本教學常態化實踐

摘要：“生本教育”是由華南師大博導郭思樂提出的教育創新，核心理念是學生在老師的組織引導下開展自主學習，把學生當做教育的主體，充分地信任學生，尊重學生，把傳統教學中主要依靠教師的教轉變為依靠學生的學。老師是一個教育體系的設計者和引路人，整個學習的過程要學生自己去經歷。筆者對此作了一些嘗試。

關鍵詞：生本教育；自主學習；問題意識；發言展示；同桌組

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-074-1高中政治選修3《國家與國際組織常識》是一本“常識”教學，有很多了解或記憶性的知識，如果采用講授式教學，也只能照本宣科，不僅達不到把握“常識”的效果，而且還會助長學生對政治課的不良認識。本學期我嘗試運用了讓學生自主學習上臺發言講解的“生本教育”方式對課堂教學進行了大膽嘗試，并取得了非常明顯的效果，現就筆者的一些嘗試與大家分享。

一、明確要求，落實自主學習的目標性

每節課開始我給學生5-8分鐘時間去閱讀全文，進行自主學習，要求注重對整篇內容的層次、結構、要點的理解。我還要求學生自主學習完成后“同桌組”三名同學要就本課的學習和理解達成共識，并在討論中盡量去化解彼此的疑問。

自主學習過程中有問題可以舉手詢問老師，這時提出的問題都是經過自己或是三人討論之后的“疑難雜癥”，而且也多半是這一課的難點或要點，此時老師現場給予的解答學生記憶都非常深刻，這種方式來解決框題重難點，要比單純由老師講授時強調“這是重點”要好很多。這種目標明確的自主學習，為下一步的學習要求貫徹打下的基礎。

二、發言展示，“成就感”促成自主學習最好的催化劑

出于實現自主學習成果的升華，我要求學生在自主學習和討論后站在講臺前發言，就自主學習的成果向大家展示。講解過程中要充分利用課本“專家點評”“相關鏈接”等資料，如有事例輔助則更好。也可叮囑同學需要重視的知識點或是提出問題，以供大家思考或請老師補充講解時解答。

為了最大程度地調動學生的發言積極性，我根據發言表現打出等級，借此來表達對他們的肯定。對于有亮點的發言，我會提出表揚的細節。經過這種表揚與肯定，我才意識到一直以來我們都認為“高中孩子不愿意舉手發言”是錯的，其實那是因為發言后的挫敗感太多，成就感太少。只要有成就感這種“催化劑”，無論多大的孩子都會有激情，都會愿意展示自己。

三、合作學習，“團隊意識”強化自主學習的效果

如果只是單純的自主學習和發言，把每位同學獨立開來，會讓課堂變得毫無生機。為了強化互動的有效性，我充分發揮我校三人同桌的布局結構，讓三人組成一個“同桌組”，要求他們在獨立自主學習完成后，就開始交流彼此對這一框知識及結構的理解，對自主學習內容的理解和認識達成共識，最后形成“同桌組”的共同學習成果和問題，以備發言之用。

在聽取其他同學發言后，也要求他們迅速討論，合作評價臺上同學發言內容，并準備好本組發言人選的內容。任何同學的發言都代表著“同桌組”整體的實力，這既強化了學生的團隊意識，也逼著每位同學力求每一次發言都能得到小集體的認可和好評，免得“拖累”集體。

四、上下互動，讓“事不關已”的心態遠離自主學習

如果只是請幾位同學上臺發言，老師做個總結，這種課堂會變成幾位同學的課堂，而不是真正的生本課堂。前文已經提到，為了將學生的積極性充分調動起來，實現真正的“師生互動，生生互動”，我首先要求“同桌組”內的合作學習，而除此之外，我還明確提出了，在臺上同學發言時，臺下同學要認真聽、想、議之后再發言。

“新授課”發言結束后，“同桌組”討論臺上同學發言內容，找出有沒有錯誤，再結合本組自主學習成果，確定還有哪些內容要補充，達成共識后再準備發言。只有那些認真聽了，思考了并且深入合作討論之后的發言才會是優秀的補充發言，如果發言沒有實質性內容，說明其本人或“同桌組”根本沒有認真聽別人的發言。這會讓每位同學的學習態度與成果充分展示在講臺前。

五、老師總結，攻克自主學習最后的難點

有了前面幾個環節的鋪墊，同學們對本課大部分內容已經了然于胸，剩下的是那幾個發言中反復出現，但又無人能回答的疑問。我想這也就是需要我來講的內容了，而且也是學生最想聽，最想知道的內容和知識。當然這也要求老師課前的備課一定要充分，因為從教學實踐來看，當我們真正放手讓學生來說的時候，學生的思維還是很活躍的，有些問題還是很有深度的，如果我們準備不充分，那可能會難以應付最后總結的需要。

就筆者各章節教學情況來看，一般用不足課堂1/3的時間就能將一節課留下的疑問和重難點知識化解，而且效果較為明顯。因為此時學生幾乎是以一種渴求知識的心態去聽老師講解這些疑問和知識，效率可想而知的高，效果自然會比老師單純講解式授課要好上很多。

在有些章節教學總結中，我會利用PPT或視頻材料展示時政相關的內容，來對課本內容進行延伸性閱讀，除了拓寬學生知識面作用外，這也提升了我們課堂的吸引力，比如在美國兩黨制那一節，我就用網頁和視頻材料將2012年美國大選全面地呈現在學生面前，這讓我對這節課的總結有了一個質的升華，學生對這種課堂也抱有更多期待。

這種將自主學習常態化的“生本教育”課堂教學形式，把學習的主體時間留給了學生，而這一切又是在老師的引導下前進的。同時從開始自主學習到鞏固訓練成果分析，整個過程都是以“同桌組”為單位進行，讓所有學生都不能置身事外。讓“師生互動，生生互動”的新課程理念貫穿課堂始終，老師不再需要滔滔不絕講課，更不需要去準備那些課本已經寫的明白而又簡單的內容，可以將備課重點放在“備學生”“備問題”“備補充材料”，讓課堂更生動，更高效。