名師緣何愛“轉述”

摘要：語言教學要注重言語實踐，豐富學生的語言體驗，設計成多樣的“說”來培養學生的語言表達能力，為其今后寫作能力的提高打下堅實的基礎。

關鍵詞：語文；言語實踐；轉述

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-066-1最近觀看了特級教師薛法根執教的《哪吒鬧海》一課，我深深地被薛老師引導學生進行復述和轉述時的精妙語言所打動，這也不由讓我想起了于永正老師執教的《草》一文，于老師讓學生把這首詩匯報給自己的家人，通過這一情境的創設，學生在不知不覺中理解了古詩，習得了語言。由此我捫心自問，特級教師緣何愛“轉述”？下面就以薛老師的《哪吒鬧海》一課教學片斷，談談自己的學習體會。

[教學片斷]學習轉述：

師：假如你是龍王，找到了哪吒的父親李靖，你會怎樣？

生：去告狀。

師：你幫龍王想一想，怎么“告”才能讓李靖相信是哪吒的錯？

生：李靖，你的兒子哪咤犯了滔天大罪！他一擺混天綾，就使得我的龍宮搖晃起來；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天綾，還把我三太子的原形逼了出來，最可恨的是他還把龍筋抽了出來。趕快把你的兒子交給我處置！我要將他碎尸萬段！

師：如果你是哪吒，會怎樣來說這件事？

生：父親，你知道嗎？龍王父子常常為非作歹，老百姓都不敢下海捕魚了。我只不過是在海邊洗個澡，就出現一個怪物，他舉起斧頭便砍，我沒辦法才打了他，但不知道怎么的他死掉了。后來又來了一個人，舉槍便刺。我也沒辦法，不小心又把他打死了。

師：兩個“沒辦法”，責任都在夜叉和三太子身上了。但你說得不太清楚，還能講得更明白一些嗎？

生：父親，你不知道吧？這龍王父子常常興風作浪，老百姓都恨透他們了。我在海邊洗澡，也不礙他們什么事，卻有一個怪物舉起斧頭便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了；后來又來了一個人，舉槍便刺，我只是抖了一下渾天綾，他也死了。我不知道他就是三太子啊！

師：同樣一件“哪咤鬧海”的事，龍王和哪咤都在李靖面前講述了一遍，這樣的講述都是對原來這件事情的轉述。龍王和哪吒兩個講的一樣嗎？

生：不一樣，一個是講哪吒干壞事，一個是講龍王干壞事。（眾笑）

生：龍王是告狀，哪吒是解釋。

……

語文教學要堅守語文的言語本體，注重言語實踐，激活言語體驗，張揚言語個性，彰顯語文本色。我想，特級教師們安排“轉述”，目的就在于通過設計形式多樣的“說”，來培養學生積極動腦思考、快速組織語言的能力，從而為提高寫作能力打下堅實的基礎。那么，“轉述”在語文課堂教學中有什么優勢呢？

一、實現了“書面語言”向“自我語言”的有效轉換

言語經驗結構是在主體自身積極的言語活動過程中主動建構的。因此，學生想獲得較強的言語能力，就必須落實學生的主體地位，由仿到創，由扶到放，循序漸進，逐步提高。《哪吒鬧海》是篇神話故事，神話故事教學，教者把“練習講一講哪吒鬧海的故事，看誰講得最生動”作為重點，設計了朗讀、概述、講述和轉述四個環節，這四個環節環環相扣，都是為“轉述”這一終級目標服務。學生在朗讀時大量地吸收、積累著語言，到了“講述”與“轉述”階段，學生就能把吸收的言語技能與本身已有的言語資源進行整合，內化為自己固有的言語知識和言語技能，就這樣，學生通過感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，運用語言，發展了自身的言語。

二、實現了“教語文”向“學語文”的美麗轉型

學生學習語文的規律是“感受——領悟——積累——運用”，強調學生親歷語言實踐。學生通過誦讀體味、分析推敲、觸發聯想、積累運用等一系列的語言實踐活動，領悟表達，積累語感，摸索方法，形成能力。薛老師在教學中，就是始終以學生為中心，以習得語言為中心，以強化言語實踐為手段，撥動起學生學習語文這根弦，學生學得自主，學得有趣。教學中，薛老師以“學語言、用語言”為教學的起點和終點，課堂上讓學生反復讀，設計不同的情境促說，緊緊聯系文本內容促正確地說，調動學生積極的情感因素，讓學生美美地、生動地說。通過“說”，學生閱讀能力提高了，理解能力強化了，駕馭語言文字的能力增強了，一個不畏艱險、為民除害的小英雄形象在學生心中豐滿了。

三、實現了“描述性情境”向“生活化情境”協調轉變

言語實踐必定要在言語環境中展開，才會生成言語作品。語文教師要創設言語實踐的平臺，就是要為學生提供一個言語環境。學生的學習不是被動接受知識的過程，而應是主動發現的過程，既然是主動發現的過程，教師就應為學生創造一個讓他們表達展示的機會，這樣的學習才是高效的。薛老師在這課教學中，首先為學生創設了一個“復述”的情境，讓學生緊緊抓住哪吒的三個動作“一扔、一擺、一抖”，學生把一個小英雄講得活靈活現，栩栩如生。接著，薛老師又為學生創設了三個情境，即龍王告狀、哪吒解釋和編者頌揚，學生置身于不同的情境，站在不同的立場，為了不同的目的，把一個神話故事理解得那樣透徹，表達得那樣精準，敘述得那樣得體，作為三年級的小學，是難能可貴的。

四、實現了“積累”向“創新”的升級轉化

兒童有求同心理，容易形成人云亦云的現象。在教學中，教師就應該引導學生用不同的人物、不同的場合引導學生說出不同的語言，培養學生從不同角度表達語言，讓表達有異于別人，跟別人不一樣，讓學生的思維產生創新的火花。學生在不斷“創新”中相互借鑒，思維就會向縱深發展。薛老師在引導學生轉述時，采用“一個故事三種說法”的方法，三個人物各自的目的不同，說法也不一樣，龍王述詞是告狀，哪吒述語是解釋，編者述詞是頌揚。學生根據各自的喜好，從不同側面，說出了許多富有個性的心理話、大實話。