思品學科2011版新課標“教學建議”的解讀

摘要：教學設計必須根據課程的需要定量滲透，適當擴展教學內容，選擇恰當的課外材料，穿插現實生活內容，做到在內容上多方位，才能提高學生的學習積極性，才能提高思想品德課的實效性。

關鍵詞：思品課；教學資源；整合

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-062-1一、本著“三貼近”的原則，加強課堂與實際的聯系

新課標明確提出，“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。”這表明教學應本著“三貼近”的原則，即貼近生活、貼近實際、貼近學生，善于開發和利用學生身邊的生活，將學生自身的典型案例與學科知識緊密結合，豐富課程資源，使思想品德課走進學生的生活、走進學生的心靈。

與生活實際聯系的思想品德課教學，需要完整地把握其源于生活、通過生活和為了生活這三個方面內涵，并努力付諸教學實踐。堅持以生活為本源，將課程內容與現實的學生生活相融合；堅持通過生活學習課程，讓學生成為學習的主人；堅持讓學生過好他們的課程生活，并促使其過一種美好的生活。“純道德的生活”是不復存在的，道德學習離不開生活，道德學習的本質是生活的、實踐的學習。

二、創造性地使用教材，融合教學資源，優化教學過程

新課標明確提出，“教材是學生學習的基礎性資源。教師要了解和研究教材的整體布局，把握教材具體內容在單元和整套教材中的地位、任務，根據本標準，設定鮮明而集中的教學目標。在合理使用教材的基礎上，教室應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。”

思想品德課程是一門需要不斷開放的課程，教學內容和方法要面向初中生逐步擴展的整個生活世界，面向初中生有意義、感興趣的問題，面對社會發展中新的科技成果，使教材的穩定性與時代性相統一。在新課程理念下，教材不再是唯一的課程資源，也不是學生學習的唯一資源。身邊的資源、本地的資源都是課程資源，都需要教師在教學過程中合理選取和補充。為此，教師在教學過程中既要尊重教材，不隨意處理教材，甚至拋開教材，使教學無目標，成為無序的隨意活動；又不能拘泥于教材，唯教材是用，而應創造性地使用教材，及時、恰當地補充新的教學資源，積極創設教學情境、優化教學過程，并且把這一過程變成促進教師自己專業化和自我德行成長的過程。

三、積極引導學生自主發展，注重學生的情感體驗和道德實踐

新課標明確提出，“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。”

在教學中，可以從學生的生活經驗入手，幫助學生回憶真實的情感體驗；可以從學生的興趣入手，抓住學生特有的情感體驗；可以借助教材的美文，與學生一起品味文字的情感意蘊；可以借助教學媒體，引導學生領略影音的情感魅力。注重情感體驗，讓學生真正感受和領悟到善美情感和精神境界的妙趣，會使其由此對正確的價值觀予以認同并心悅誠服，從而達成教育目標，提高教學實效。

道德教育需要寓學于行、需要躬行教育。教師要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們的道德踐行能力。在教學中，應不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣，引發學生的道德實踐，豐富學生的道德情感體驗。

四、創設教學情境，引導學生自主學習，自主發展

新課標明確提出，“教學中，教室要激發學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、研究項目、情景分析等方式，主動探索社會現實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探索和獨立思考過程中增強道德學習能力。”

在教學中，應積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長中的問題，通過調查、談論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。引導學生學會學習。要將學習過程變為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變為激發學生學習熱情，學生主動參與、自主設計并完成學習的過程；變為學生選擇采用、吸納模仿、研究探索、討論質疑、體驗分享的過程。

需要明確的是，自主學習既涉及學習內容，也涉及學習方法。自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發生的。所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不硬灌，意味著教師要為學生創設適當的條件、營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強自主學習的能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用，完全由學生“做主”的誤區。也就是說，自主學習不是放任自流，也不是學生的隨意學習。

五、開發課程資源，豐富課堂教學

課程資源既包括學校內的，也包括學校外的教育資源，它是各類社會機構和各種教育渠道所蘊含的多種教育資源。教師應樹立融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化課程資源，充分發揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學服務。

根據教學目標的需要，開發、選擇一切可以利用的課程資源，為實現教育目標服務。建立融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化校內外各種資源，充分發揮課程資源的教育功能，豐富教材內容，有效落實課程目標。盡量組合不同類型的資源，將文本資源、音像資源、食物資源等結合起來，使學生深入理解課程內容。同時教師還要鼓勵和指導學生參與課程資源的開發，重視對學生自身資源的開發，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分。學生是課程資源的享受者，學生身邊包涵了各種可以利用的課程資源，教師可以組織學生收集相關信息，通過課前的“熱點快訊”“新聞播報”“案例回放”等環節來介紹信息，教師再對此信息進行解讀和點評，以豐富教學內容。