走出小學英語語篇教學的三個誤區

摘要：英語語篇教學只有注重教師的引導、學生的語言實踐，才能全面培養學生英語的聽、說、讀、寫能力。

關鍵詞：英語；語篇教學；語言感知

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-061-1對于小學英語教學而言，語篇教學一直占據著最重要位置，通過有效的語篇教學，不僅能培養學生英語的聽、說、讀、寫能力，更能培養學生對英語的語感把握。既然語篇教學的作用如此明顯，那為什么還有那么多課堂即使進行了語篇教學，依然不能提升教學的效率呢？經過深入調查我們發現，主要原因在于這些課堂的教師都沒有從根本上理解語篇教學，從而導致了無效化的語篇教學。

誤區一：忽略教師主導作用，強調絕對的學生英語學習自主化

英語新課標指出：為了有效發展學生的個性并培養學生的自主學習能力及創新能力，英語教學要將課堂交還給學生，確立學生在教學中的主體地位。這句話雖然明確要求將學生作為課堂的主人，但卻是建立在教師有效的引導的基礎上的。而一些教師在進行英語語篇教學時，卻完全忽略了自己的“導”，將整個課堂放手給學生，導致了既無效又混亂的“牧羊式”課堂教學，這是完全背離新課標的指導。

例如，有教師在教學牛津小學英語“1A Unit 8 What can you do？”語篇時，進入教學后，教師給學生設計了如下兩個討論問題：（1）What do you like the most？（2）What can you do？通過問題，教師讓學生進入自主討論環節，并要求學生討論結束后進行自我總結，在整個教學過程中，教師始終將自己置于一個旁觀者的位置。這樣教學的直接后果就是既沒能完成教學任務，也沒能培養出學生的綜合能力。

從以上案例中我們可以看出，正是因為缺乏教師有效的指導才導致了無效化的課堂教學。其實，深入英語新課標的指導思想，我們得到的結論應該是“以生為主、以師為導”，如果將課堂比喻為一艘航行在大海中的船，教師無疑就是掌舵的舵手，沒有了舵手，船只就會失去前進的方向。因此，在小學英語語篇教學中，教師不僅要給學生足夠的發展空間，同時也要做好自己的引導作用。

誤區二：忽略英語的語感訓練，過分追問英語課堂的文化滲透

深入英語語言文化我們發現，因為語言形成及成長環境與漢語的不同，導致語言現象也與漢語存在著巨大的差距。因此，在英語教學中，我們常常強調要在了解語言文化的基礎上來學習英語。然而，英語的學習卻并不是只要了解了文化就能學好的，還需要有效的語言訓練，只有在文化滲透和語言訓練的雙重基礎上，學生才能真正學好英語。

例如，在教學內容“1A Unit 9 Happy New Year！”語篇時，考慮到中國的新年和英國、美國等西方國家新年的不同，一位教師在教學中首先給學生設計了一個名為“不同國家的新年日期”調查活動，在這個活動中，學生需要重點了解每個國家的新年日期及怎樣慶祝，同時了解在整個新年的過程中都會有哪些重大的活動，最后達到了解其他國家新年文化的目的。然而，整個過程卻犯了一個極其嚴重的錯誤，即偏離了英語的語言教學，對于同學們來說，了解文化是需要適可而止的，不然只會是浪費寶貴學習實踐的無效化教學。

語言作為人類進入文明社會的標志，它代表的絕不僅僅是交流工具那么簡單，它同時還是人類文化傳承所不可或缺的載體。可以說，語言是不能脫離文化而獨立存在的。因此，在小學英語語篇教學中，我們必須要去了解英語背后的歷史文化和發展歷程，但這些都只是為我們學好英語語言打基礎，所以我們不能在深入了解語言文化的情況下而忽略了對英語語言本身的教學，而是應該在強調以語言學習為核心的基礎上去了解語言文化，從而實現不偏離語言訓練的高效英語語篇教學。

誤區三：忽略學生的語言實踐，過于放大學生對語篇的感知的整體性

英語語法是指英語語言中的結構規律。如果將英語詞匯比喻成一顆顆圓潤的珍珠，那么語法不可否認地就是串起這些珍珠的絲線。語法不僅是學習英語的一個重要內容，更是學生走進英語本質的關鍵。因此，在小學英語語篇教學中，我們不能因為過分強調對語篇的整體性學習就忽略了對語法的實踐，而更應該重點強調對語篇語法的學習。

例如，在教學課文“3A Unit 10 Do you play ...？”時，一位教師是這樣展開教學的：首先，根據課文內容提出以下討論問題：（1）What do you like best on life？（2）Do you like sports？（3）Whats your hobby？在學生討論完畢后，教師展開適當的講解；其次，學生自行閱讀課文，并將文中的不懂的詞句劃出來，教師根據學生的大致情況展開一一講解；再次，要求學生深入課文內容，自己提出有關課文的問題，并與同學交流討論，尋找到問題的答案；最后，學生在完成課后作業的基礎上，再次閱讀課文，并用自己的話將課文內容復述出來。初看整個教學過程是沒有任何問題的，然而細心深入卻發現，在本課中有一個非常重要的語法點“Do you play ...？ Do you like ...？ ”沒有被講到，按照教學目標的要求，學生在學完本課后是必須要會用這兩個表達句型的。因此，看似完美無瑕的教學一下子就變得無價值可言。而要改變這一現象不僅需要教師深厚的教學功底，更需要教師對課程精心的準備。

總之，在小學英語教學中，語篇教學將一直作為教學的重中之重而存在，而教師在教學語篇時，一定要做好不偏離教師指導、不偏離語言訓練及不偏離語法實踐的“三不偏”，同時需要不斷地學習和總結，積極探索出最適合自己學生學情的教學方法，才能全面提高學生的英語水平，實現真正有效的英語教學。