淺談高中英語教學生活化之暢想

摘要：新課改下需要確立新的教育觀念，高中英語教師在注重知識與技能傳授的同時，更需要充分體現出學生主體性地位，尊重學生個體之間存在的差異，強調參與、體驗、合作的學習方式，提升高中語言實際運用能力，而生活化教學則能滿足高中英語教學這一要求。本文在探討生活化教學內涵基礎上，探討了高中英語教學生活化實施策略。

關鍵詞：高中英語教學；生活化；實踐

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-060-2一、英語教學生活化內涵

英語教學生活化，指的是將生活作為基礎，其有效突破了傳統的英語教學理念，將英語學習領域進一步拓寬至校園、家庭與社會的每一個領域中，深入到社會交往的各個方面。在英語課程的設置方面，更注重貼近生活，注重生活素材的合理運用；在進行課堂教學時，注重教師和學生之間共同去感受、再現、經歷與表達生活。英語教學生活化真正做到了將課堂教學活動放在了現實之中，進一步激發學生作為生活主體的地位，與此同時，還將英語教學的基本目的與要求，轉變成生活主體的需要，將生活與學習有機結合在一起，進而獲得有生活活力的知識，使情操獲得陶冶。從本質上來看，英語教學生活化，還原了英語教學的真實面目，讓英語學習的過程成為經歷生活的過程。[1]

二、英語教學生活化實踐

1.構筑生活化的高中英語教學氣氛

英語已經深入到日常生活的方方面面，比如網絡、機場、商店等，所以，高中英語教師為了給學生打造英語氛圍，需要樹立大課堂教學理念，充分利用好已有的教學資源來進行綜合性學習活動，構筑生活化高中英語教學氛圍。進一步增加學生鍛煉英語的機會，將從簡單的日常用語開始，讓學生逐漸能將學到的英語運用到生活實踐當中，使得知識與技能轉變成能力，讓學生在取得成就感的同時，還能讓其真正從心里愿意學英語。《牛津英語》中每一個單元實際上就是一個話題，其多數是與同學們日常聯系比較密切的并且是學生都比較感興趣的話題，在對教材進行處理的時候，就應該充分挖掘教材中的生活場景，比如模塊二談到“Going on an adventure holiday”這一話題的單元，這一話題是很多學生都非常感興趣的，但是由于多個方面的原因，學生并沒有條件進行親自參與其中，這就需要教師去構筑這一生活化場景，介紹自己的家鄉：“My hometown is in Shanxi. And at the beginning of the class we have enjoyed beautiful scenery in Shanxi. I will go back to Shanxi ，which will be a long trip. Can you give me good suggestions about what I should take for the trip？”教師創設這樣的生活場景，就可以讓學生積極主動地參與到教學課堂中來，為英語教師提出各種建議，課堂氣氛會很活躍。構筑生活化的高中英語教學氣氛，能夠大力促進學生全身心投入到學習當中，對提升學生的思考能力與學習效率起到推動作用，真正將英語和生活有機融為一體，為學生打造了生活化英語學習氣氛，提升了學生英語運用水平。[2]

2.將生活實例引入教學內容

在高中英語教學中引入生活實例，就是將英語教學的本來面目完美呈現出來，讓英語學習的過程真正變為是經歷生活的一個過程。高中英語教學的過程當中，需要將教學基本內容與生活實際進行有機結合，和實際的生活實例相結合。積極引導學生運用生活當中的實例來去進行聽、說、讀、寫等多個方面的技能訓練，貼近生活，感受生活語言環境，使用大量能夠切實體現時代特點的語言，讓學生切實感受到英語學習的意義，形成英語學習的親和力。比如在牛津高中英語課文《Fog》時，教師可以讓學生談下在大霧中由于著急趕路而導致迷路的思想情感的變化，進而再讓學生通過這一生活當中的實例去探討本篇課文的主人公Polly在霧中從趕路到迷路時思想感情方面所發生的變化。然后再讓學生回答下面的問題：Why do you believe Polly wished for somebody to come along to help， but when somebody did come she felt frightened？再比如在導入新課《School life》時，教師可以讓學生回想一下校園各處景觀，教師再運用英語進行簡單的講解，讓生活實例發揮其應有的教學實效。

另外，在高中英語教學中引入生活實例，也是充分考慮到了中學生的知識、經歷、年齡與心理發展情況等多個方面的影響，充分調動起學生對生活的感知能力，所以，教師在將生活實例引入課堂教學的時候，需要根據教學實際情況，進行精心設計，務必能讓學生通過思考其日常生活中的實例，來進行認知上的遷移，通過發揮其情感上的想象來觀察思想感情的變化，達到領悟與把握知識的目的，讓學生的思維得到真正的鍛煉，思維得到進一步提升，思考也更為深入。

3.開設英語生活化教學語言

在高中英語教學中，教師應該充分考慮高中生年齡與性格方面的基本特征，積極開設英語生活化教學語言。高中英語教學語言生活化，指的是使用學生通俗易懂、喜聞樂見的語言，來開展英語教學。在進行高中英語教學的過程中，教師應該讓教學語言更加接近學生與生活，這樣才能讓學生便于吸收與理解。只有讓學生在實際操作中學到知識，使用活的知識才易于掌握。教師通過生活化的場景，去積極開展生活化語言，進一步激發學生學習興趣，提升學生對英語學習的熱情，大大開拓學生視野，提升學習效率。比如《牛津英語》“Language”，本單元主要是探討語言的，在“welcome to the unit”時，可以先引入幾幅有關生活的圖畫，比如手勢、盲文、表情用語等，然后再提出這樣的問題：“Can you think of other ways that information can be exchanged？”等，然后關于語言方面的問題引入到實際生活的話題討論當中去，讓學生再進行討論，表達其觀點。學生給出的答案肯定是多種多樣，并且有些還會讓人感到忍俊不禁，但是作為新授課文來講還是非常正常的，這能進一步鼓勵學生去展開豐富的想象力，并做到有話就說。[3]

三、英語教學生活化的發展趨勢

1.課堂“導入”生活化，激發興趣

教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。從學生熟悉的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感興趣的，符合教學內容的情境，引入新課的時候采用把新單詞編成小故事，由教師講述出來的方式，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力，進而對英語課堂產生親切感，眷戀感。

2.課堂“探索”生活化，探究理解新知

有學生頗有感觸地說“只是告訴我，我會忘記；如果讓我參與其中，我會明白。”也許這真是“體驗”的奇妙之所在吧！這啟迪我們：在設計課堂教學過程中要讓學生參與教學生活，特別是講題的時候，可以讓學生分成小組討論，然后讓組長代表來講題，老師可以糾正或補充，這樣更有助于學生對知識點的掌握和理解。

3.課堂“訓練”生活化，解決實際問題

英語課堂上，適時適量提供必要的訓練題供學生“做”是非常必要的。“生活化”的英語課堂要求訓練題的設計密切聯系學生的現實生活，引用學生身邊現象，所見所聞作為情景，可以讓學生體會到英語的真實感。

4.課堂“延伸”生活化，提升創造能力

生活本身是一個巨大的學習課堂。作為教師要從學生生活作為出發點，通過豐富多彩的形式去創造生活情景，將英語課堂教學放在真實生活情景之中，進而大大激發學生主動參與到英語學習的愿望，與此同時，也將高中英語教學目標逐漸轉變為生活需求，讓高中生在生活化的教學課堂中更為容易地去學習，更好地感悟生活。高中英語教學的生活化，就是要我們打破課內外的壁壘，將課堂與生活緊密融入在一起，讓英語教學煥發新的生氣與活力，鼓勵學生開拓創新，讓學生的英語素質在不知不覺中獲得提升。

[參考文獻]

[1]王曄.新課程背景下高中英語生活化教學的研究和應用[J].中國科教創新導刊，2008（36）.

[2]章煒麗.新課程背景下高中英語教學生活化的探索[J].吉林教育，2009（11）.

[3]劉永萍.高中英語生活化教學研究[J].考試周刊，2009（13）.