探討思品課堂構(gòu)建師生互動平臺的途徑

摘要：本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引進(jìn)實例探究、運用生成資源和開展小組討論四方面入手，探討了思品課堂構(gòu)建師生互動平臺的途徑。

關(guān)鍵詞：思品課堂；師生互動；構(gòu)建平臺；途徑

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-059-1只有建立起師生之間積極的知識、情感互動，才能有效激發(fā)思想品德課課堂的活力，才能增強思想品德課課堂教學(xué)的生動性，才能提高思品課堂教學(xué)的實效。那么，如何在思品課堂教學(xué)中構(gòu)建師生互動的平臺呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，能引起學(xué)生的親切感和新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為師生之間的情感互動創(chuàng)造條件。因此，課堂上教師要結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有利于教學(xué)互動的順利進(jìn)行。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師既要考慮激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時又必須貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生覺得有話說。例如，我在上“嚴(yán)也是一種愛”時，對于課文中的活動一我就做了改動。首先請一位同學(xué)朗讀書中的材料，給他們創(chuàng)設(shè)情境。然后我讓一位同學(xué)起來講一講自己有沒有如此經(jīng)歷，如果有這是為什么？你當(dāng)時是如何處理的？你認(rèn)為你解決的方法好不好？當(dāng)然有的同學(xué)會說他沒有，那么我就提醒他：“最近你和父母之間有沒有不愉快的事發(fā)生？請你講給我們聽?！边@里我結(jié)合學(xué)生的實際，把活動重新設(shè)計，為學(xué)生提供了互動的空間，師生的交流就有了依據(jù)，便于教學(xué)互動進(jìn)行。又如，如在講述《維護(hù)消費者權(quán)益》時，筆者課前根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合生活實際，準(zhǔn)備了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等幾個內(nèi)容的小品劇本，組織學(xué)生表演，把教材中要求掌握的幾種消費者權(quán)利融入小品中，讓學(xué)生在情景中去分析消費者的各種權(quán)利和維權(quán)途徑，探討如何練就一雙“慧眼”，避免自己的權(quán)益受到侵害，從而達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。

二、引進(jìn)實例探究

思品課的教學(xué)內(nèi)容實踐性較強，教師如果空洞、單調(diào)無味地復(fù)述課本內(nèi)容，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)該在課堂中引進(jìn)一些實例，引導(dǎo)學(xué)生一起對這些案例進(jìn)行分析討論，在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而能夠明白一些道理，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

例如，在《對社會負(fù)責(zé)》這一節(jié)課中，我們就可以選擇了陳光標(biāo)的事例，用一個短片對他的事跡向?qū)W生進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解他。然后開始引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行討論：為什么陳光標(biāo)能夠感動很多人？在他的這些事跡中你最受感動的是哪一件？陳光標(biāo)是怎樣看待公益事業(yè)的？你將會怎么做？通過這個事例，就能夠讓學(xué)生逐漸地認(rèn)識到履行社會責(zé)任的意義與價值，進(jìn)而形成對社會關(guān)愛的責(zé)任意識，積極地參加公益活動，回報社會。

采用引進(jìn)實例，開展討論的教學(xué)中，教師不僅僅是教學(xué)的引領(lǐng)者與組織者，而且還是學(xué)生的合作者與活動的參與者。要能夠讓每一個學(xué)生參與到教學(xué)中來，有一定的收獲，而又將這種收獲轉(zhuǎn)化為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。而這種實例的選擇，就需要教師注意在日常生活中多積累。在這種教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等交流，形成師生互動，然后帶動生生互動、課本與社會的互動。

三、運用生成資源

在思品教學(xué)中，教師在選擇課程資源時，應(yīng)該注意兩個方面的問題：一方面，課程資源的選擇要有針對性，要做到有的放矢。教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時，要充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)盡量多搜集、多運用材料，但這些材料要具有針對性、實用性、真實性和典型性。如果材料脫離教學(xué)內(nèi)容，脫離客觀實際，則難以有效地說明問題。在教學(xué)設(shè)計上，師生互動教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計教學(xué)；另一方面，教學(xué)中要處理好突發(fā)情況，教師要善于抓住學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點，靈活運用課堂教學(xué)中生成的資源。

例如，教師在講授《激發(fā)自己的潛能》時設(shè)計了背誦圓周率的小競賽，其中有一位學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，連小數(shù)點后5位都背不下來。教師根據(jù)這一課堂上的突發(fā)事件調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)該學(xué)生利用所學(xué)的知識不斷挑戰(zhàn)自我，最后他順利背到小數(shù)點后15位。教師將課堂上的突發(fā)事件巧妙地轉(zhuǎn)化為生成的課程資源，實現(xiàn)了學(xué)生知識、能力的進(jìn)一步提高，收到了良好的教學(xué)效果。

四、開展小組討論

在推進(jìn)新課程改革的今天，我們需要開展小組討論的合作學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。思品教學(xué)中，我們應(yīng)十分重視師生合作、生生合作，并以課堂討論作為合作學(xué)習(xí)的有效載體。以小組討論為主要形式的合作學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度講可以讓同學(xué)們集思廣益、各抒其見。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題和看法交融在一起，經(jīng)過碰撞和討論，可以相互啟發(fā)，相互補充，不斷加深對問題的認(rèn)識和理解，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的目的。

例如，在教學(xué)《世界因生命而精彩》時，筆者先讓學(xué)生觀看一段災(zāi)難片《2012》，然后組織學(xué)生小組討論，各組發(fā)表觀后感。在學(xué)生發(fā)言時，引導(dǎo)他們從“愛護(hù)生命、保護(hù)地球、人類可持續(xù)發(fā)展”等方面進(jìn)行討論、交流。又如，在教學(xué)《讓生命之花綻放》一課時，筆者組織學(xué)生觀看了殘疾人舞蹈《千手觀音》。在學(xué)生發(fā)言時引導(dǎo)他們從“熱愛生命，不放棄生命”的角度進(jìn)行思想交流。這種方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論的氣氛中獲得新知識，有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

開展小組討論，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。但要達(dá)到這個目的，離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。因此對于課堂討論教師要做大量的工作。如討論前教師應(yīng)考慮好討論的題目或主題，提出討論的具體要求；討論中，要對學(xué)生進(jìn)行有序的組合；討論結(jié)束時，教師要做好必要的歸納和小結(jié)。