優化生物教學方式培養自主學習能力

摘要：新課程理念倡導，讓課程適應每一個學生的發展。而要切實貫徹這一新理念的落腳點就在于轉變學生的學習方式，將原來課程實施過程中學生單一的、接受式的學習方式轉變為探究式的、體驗式的學習方式。那么，在初中生物教學中，如何體現這些理念，優化教與學的方式，使學生獲得最大的發展呢？筆者對此進行了探討。

關鍵詞：生物教學；自主學習；優化方式；培養能力

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-053-1一、前提：優化教學方式必須處理好教與學的關系

1.教與學關系的本質是人與人之間的關系。現代生物學的研究告訴我們，人類的遺傳基因是相似的，而差異最主要是人們在進化的過程中，因為后天所處的自然環境以及人文環境的差異而引發的主體變異。所以師生間的相似關系決定了這二者應是和諧的。再從教育的本質來看，它的核心是培養人，并使其得到充分的發展。初中生的世界是一個奇妙而充滿幻想的世界，孩子理所應當是這個世界的主人，他們是按照自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規則在這個世界里生活的，有著強烈的追求學習，接觸客觀世界的心理需要。

2.課程改革突出的是學生學習主體地位的確立和學習方式的變化——由被動學習、接受學習轉變為自主學習。學生作為學習的主體在新課程中，其基本職責和任務不再是過去的學習，更強調——自主學習。科學的“自主學習”就是指教師根據學生身心發展特點及學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。

教學中既要充分體現學生的認知主體作用，又要發揮教師的主導作用，既注意教師的教，又注意學生的學。把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，從而優化教學過程，提高學習效果。教師要始終堅持以學生為主體，積極構建自主學習的教學模式，讓學生成為學習的主人。

二、關鍵：優化教學方式必須實施有效的問題教學

1.問題須與學生現有的認知規律相呼應。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界，如為什么橘樹花開了許多而結出的橘子數不是很多？（傳粉，受精知識探索）。以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，如被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識銜接）。經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。

2.要了解學生的學習心理。學生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心理，問題的提出要考慮學生能直接推理得到，是動態思維、貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。如有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風媒花，蟲媒花的特點）；要使向日葵多結果實怎么辦？

3.要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如學習“關注合理營養與食品安全”一節時，教師根據學生的生活經驗，聯系生活實際，提出“你的一日三餐的營養結構合理嗎？”“平常你們買的食品是安全食品嗎？”這兩個問題，然后組織學生圍繞這兩個問題開展自主研究，為解決第一個問題，學生各自回家調查一日三餐的營養結構是否合理，并向家長提出許多問題，如什么是合理膳食，怎樣的營養結構才算合理等，然后在課堂上與同學交流，在理解合理營養的基礎上，為家長設計一份營養合理的食譜；為解決第二個問題，學生主動要求陪家長到市場買菜，在與賣主的交流和與家長的溝通中懂得怎樣的食品才算安全，并注意收集有關安全食品的信息，分別與同學和家長進行交流，讓大家知道什么是綠色食品。在整個教學活動過程中，教師始終是一個組織者和引導者而非信息提供者。

三、保障：優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

1.鼓勵學生積極思考、勇于質疑。在教學過程中，提倡學生多思考、多質疑，任何一位同學都可以在任何一個時間打斷教師的教學，向其教學內容提出質疑。當然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應該耐心地回答學生的提問并及時糾正學生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題，本人就會當即舉出一個反例，讓學生自己發掘錯誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時，就應當正視之，并且請教其他教師及參考書籍，要盡力給學生一個滿意的答復。這樣，學生不但可以從教師身上學到專業知識，還可以學習到一種鉆研的敬業精神，嚴謹的治學態度。教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調整教學進度，實現教學相長。

2.讓學生在實驗中發現問題、解決問題。在“探究蚯蚓對外界刺激的反應”這一教學環節中，我把學生分成四人一組，每組分發一條蚯蚓，鼓勵同學們說：“請大家自己設計一些小實驗，探究蚯蚓對外界刺激的反應，看誰最聰明，能夠得出別人不知道的結論。”同學們一聽，立刻來了興致，他們把蚯蚓放在解剖盤中，按照自己的方式研究起來。一個同學對著蚯蚓拍手，叫喊，蚯蚓沒有任何反應。可是，當他用鉛筆敲擊解剖盤的邊緣時，蚯蚓開始翻滾身體，表現出焦躁不安的情景。于是這個同學發言說：“蚯蚓沒有聽覺，但喜歡安靜的環境。”另一個同學用鉛筆、不同顏色的紙在蚯蚓的前面來回遠近、左右向不同的方向晃動，發現蚯蚓沒有任何反應；然后，他把蚯蚓放在一個黑暗的紙盒中，用聚光的小手電筒照射，發現蚯蚓作出明顯的躲避光線反射，從而得出結論：蚯蚓沒有視覺，但體表有感光細胞，可以感受光線的強弱。有的同學分別把蚯蚓放在硬紙板上和玻璃板上，比較它們在哪個平面上爬得更快。還有的學生更是別出心裁，用文具盒、硬紙板搭了一個45度的斜坡，把蚯蚓放在斜坡上，觀察蚯蚓向哪個方向爬等等。同學們通過這次探究活動，拓展了科學探究的方法，增強了創新意識，培養了科學態度和探索精神。