高三數學后期復習課堂教法探究

摘要：高三后期數學如何復習？這是個值得深入探究的問題。筆者結合自己十幾年的教學實踐認為，課堂教學內容要少而精，講透是關鍵；要積極調動課堂氣氛，學生是主體；多講不如少講，內化是重點。

關鍵詞：課堂；講透；調動；內化；參與；簡潔

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-052-1一、課堂內容少而精，講透是關鍵

不少教師拿到當年的高考試卷后，第一反應覺得考前一兩個月學生大量訓練的模擬題對高考似乎起不到作用，有時還覺得是浪費時間。感到與其讓學生做那么多的試卷，還不如把精力用在引導學生把基礎知識理解深刻，基本技能熟練掌握并靈活運用上。有些教師可能說，高考數學要求的運算求解能力、推理論證能力、空間想像能力、數據與圖像的處理能力等必須要靠大量訓練才能解決。筆者認為已經到了高三后期，這些能力在前面兩年半的時間內都不能解決，靠一兩個月是不可能得到很大的提高的。高考成績表明，很多學生不能解決一些相對難度不大，但比較靈活的題目，導致丟分嚴重，得分不高，進而影響了錄取。這還不能引起教師的反思和改變嗎？對此，筆者認為在高三復習課堂中教師將題目講透顯得尤為重要，而講得透的前提必須要求課堂設計的內容要少而精。蜻蜓點水、走馬觀花的講解不如不講，要講就要講到點子上，并力求點到要害處，這就要求教師在備課與分析學生錯解上下足工夫，講解題目時要注重一題多解、一題多變，并在解題結束后對題目的思想方法進行歸納與提煉，有時還要讓學生再練習一道相似的題目用于鞏固，只有這樣才能讓學生達到舉一反三、觸類旁通的復習效果。

二、調動課堂氣氛，學生是主體

臨近高考，學生心理壓力一天比一天重，課堂上如果一味地按部就班地按照考綱或試卷展開教學，只是教師一個人在講解，一是容易讓學生分心，二也浪費了一部分學生的寶貴時間，可以說單純的講解吸引不了學生。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，處于疲倦下的頭腦是很難有效吸取知識的?！备呷龜祵W課堂教學要調動學習氣氛并不是一件難事。數學本身在解題上存在多樣性，求解方案的過程在很大程度上并不唯一，所以在教學上應做到讓學生暢所欲言，給他們機會各抒己見，一方面這是一種心理教育技巧的運用，會讓那些平時缺少自信的學生得到鍛練的機會；另一方面也能從中發現和挖掘出一些學生自己的想法和思路，有時教師講的方法不一定是好方法或者學生是不可能想到的。要求教師要善于傾聽學生的回答，觀察學生的表情，然后迅速作出正確的判斷，并及時調整好教學步驟。在課堂上，教師跟學生一起探討，一起做快樂的研究，一會拉近師生間的感情，二會激發學生的參與意識。有了教師的參與，學生練習的興趣更加濃。因此在課堂教學中，教師要強調以學生為主體，教學的設計重點也要放在如何啟發引導學生積極思維、有效思維、靈活思維上，因為學生的思維越積極主動，他掌握接受的知識就越多，記憶知識就越牢。還要依據高三學生的心理規律，對學生進行科學的引導，培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣。我們期盼著我們所思、所做的，能使學生“學會思考、學會分析、學會獨立、學會發展”，得到充分的“自主發展”，從而達到良好的教學效果。

教師平常上課都有一定的模式，有一定的方向，但不用時刻都遵守這些規定，調動課堂氣氛有時候還需要偶爾脫離正規，采取一些“非正常”手段。所謂“非正?！笔侄沃傅氖且恍┍容^特殊的，不常用的方法。譬如各地的高效課堂模式，從高一到高三已經上了兩年多的時間，最后這段時間是不是還要嚴格按照這種模式上呢？筆者認為不一定，學生太熟悉這個模式，知道教師接下來要干什么了，再接下來又要怎么樣了，會提不起精神。所以處理得不好的話，每一堂課對一部分學生來說都是一種傷害。

三、多講不如少講，內化是重點

弗里德曼說：“尋找解題的方法不能教會，而只能靠自己學會?！苯處煵皇菍⒆约赫莆盏臇|西告訴學生，而是要判斷這個階段的學生在復習時需要我們教師講什么。有些高三教師在講評試卷時習慣“全文播送”，不管學生是不是來得及接受，是不是聽得懂。因為他要講的東西太多了，以完成講課內容為己任，學生會不會是他們自己的事，講過的還不會做，是學生上課不認真聽講的原因。其實真正的問題就出在教師本身！課堂追求速度，講求效益也不錯，但過分的高頻率、快節奏是不是適應馬上就要參加高考的學生呢？

課堂上舍得花時間讓學生內化，什么是“內化”，“內化”是學生吸收新知識而構建認知結構的關鍵環節，是學生成長消化的必要步驟。內化過程在通常意義上是指學生的思維過程。學生通過思維活動將外部的間接經驗轉化為自我認知建構，從而建立起更為完整豐富的認知體系，是用時間堆積起來的量變到質變的過程。

在課堂上當問題的結論出臺之前，要有時間讓學生獨立思考和探究，并留出時間組織學生通過實踐與操作，讓學生驗證、反思、質疑、體驗。不要擔心學生在思考時走彎路，無論學生是否能夠想出正確的方法，對學生來說這都是一種成長與收獲。教師講解數學知識再透徹，但不經學生內化為自己的東西，下一次做到類似的題目他還會錯，這樣的時間有時只需幾分鐘。學生空出了足夠的時間，確保了思考的質量和品質，而有了這樣的思考才會完善學生的認知過程——認識、認知、建構。

反思內化的內容范圍要包括：對解題的過程反思、對解題的結果進行反思、對解題所用的思想方法進行反思，還必須對題目的細節與錯誤原因進行反思內化。當天反思、階段性反思。

總之，數學教學是值得我們花時間去研究和實踐的事業。到了高三后期，課堂要力爭上得簡潔有效，不增加學生課后的作業和心理負擔，讓學生能充滿信心地參加高考。