淺析提高物理習題課教學的有效性

摘要：教師在教學中有目的、有計劃地精心編制習題，可避免低水平的重復，使學生拓寬學習領域，也可使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，堅定其學好物理的信心。

關鍵詞：初中物理；習題課教學；有效性；注意事項

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-050-1在初中物理教學中，習題課的基本目的是通過解題的形式來形成學生的物理技能，并通過解題教學，進一步培養學生物理的應用意識和能力。基于物理習題課的重要性，下面就本人多年教學經驗的積累和體會，淺談一下初中物理習題課教學中應注意的事項。

一、習題選擇要有針對性

習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到高的訓練目標，教師在選擇習題時，所選習題要能切實地針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現狀。學習基礎好的學生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復做。

二、習題選擇要有典型性

物理就是要研究客觀規律，而運用物理知識于實際，因其內在聯系也常常會反映出一定的規律，教學中一定要善于揭示規律，教給學生以“規律”，物理題千千萬萬，習題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個也不錯，都想讓學生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰術”，其結果是題量大了，學生疲于奔命，所得無幾，既增加了學習負擔又降低了學習效率，能力也得不到培養，所以習題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學生能通過訓練掌握規律，達到“以一當十”的目的。

三、習題選擇要注重理論和實際相結合

理論聯系實際是激發學生學習愛好，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午7：35早讀課，老師家到校的距離是3km，假如騎車的平均速度是5m/s，問老師7：30從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了。筆者接著提出假如要不遲到必須在什么時刻前動身？這樣編排的習題不僅輕易激發學生學習愛好，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。

四、習題選擇要注重一題多解

擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判定。為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少？等思路引伸擴散思考。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

五、習題選擇要注重一題多變

在習題教學中，如果我們靈活地改變題目的條件或結論，巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學生易于掌握應用之要領，也可使學生能從前一個較簡單問題的解答中領悟到解決后一個較復雜問題的途徑。從而達到舉一反三的目的。

六、習題的設計要有一定的梯度

同一個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法都存在一定差異，在習題課教學中，對于習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要創設舞臺讓優等生表演，發展其個性，又要重視給學困生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學生受到“冷落”，喪失學好物理的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律，使得學困生不至于“陪坐”，優等生也能“吃得飽”，讓全體學生都能得到不同程度的發展。

七、習題課教學的方式要多樣化

習題課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞，如果教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易使其喪失學習的積極性。為了克服這一現象，在教學中一定要體現出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式，創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學活動中表現出風趣感人的語言、整潔規范的板書、科學嚴謹的推理、生動活潑的教法、激情洋溢的教態，就會創造一個美好的學習氛，激起學生愉快的學習情趣，形成一個和諧而熱烈的信息交流環境，能有效地減輕學生的“疲勞”，提高課堂教學的效率和質量。

八、習題課要發揮學生的主體作用

素質教育要求教師必須尊重學生的主體地位和學生的主動精神，把學生的學習過程看作是主體滿足內在需求的主動探索過程。學生的學習是一個動態的過程，整個學習過程應該是由參與欲望、參與過程、體驗成功組成。在習題教學中，一定要改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的習慣，要創設更多的機會讓學生動腦、動口、動手，應留給學生充分的思維空間，讓他們在主動探索和討論中達到問題的解決。

總之，在教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體，學生學習積極性的調動、知識的學習、技能的訓練、能力的培養都要靠我們教師在教學過程中精心設計、組織與實施，如果我們采取的方法得當，調度有方，定能收到良好的教學效果，從而提高課堂教學效率。