“3+1”教學(xué)法突破單詞關(guān)

摘要：學(xué)生學(xué)英語最愁記單詞，老師教英語單詞頭疼，學(xué)生學(xué)不好英語，老師教不出好成績。“3+1”教學(xué)法，“單詞—短語—句子+篇章”一條龍式單詞記憶法，旨在解決學(xué)生記單詞難、不敢開口說英語的問題，幫助學(xué)生突破單詞關(guān)，輕松學(xué)好英語。

關(guān)鍵詞：“3+1”；教學(xué)法；突破；單詞關(guān)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-049-1“3+1”教學(xué)法在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)單詞形成短語組塊，在課堂上訓(xùn)練運(yùn)用短語，在句子訓(xùn)練中記單詞。課下再要求學(xué)生形成篇章，完成由單詞到段落的過渡。它改變了以前機(jī)械的孤立的記憶習(xí)慣，由單純的記單詞到運(yùn)用單詞，它也解決了記單詞與寫作文脫節(jié)的問題。光有好的方法，沒有好的習(xí)慣也很難收到預(yù)期的效果。我們還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的好習(xí)慣。我們堅(jiān)持讓學(xué)生在課前、課上、課下大量地讀、大量地誦、大量地記，并且持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生敢于大聲朗讀、善于大聲朗讀的習(xí)慣來濃厚學(xué)習(xí)的氛圍，從而促進(jìn)單詞的記憶與運(yùn)用。實(shí)踐證明，“3+1”教學(xué)方法簡單卻高效，真正能幫助學(xué)生突破單詞關(guān)，輕松學(xué)好英語。

長期以來，學(xué)生學(xué)英語最犯愁記單詞。有的老師布置作業(yè)，天天讓學(xué)生抄寫生詞，然而有的學(xué)生寫了多少遍了，老師叫到黑板上聽寫腦子里還是一片空白；即使覺得記住了一些，可寫作文時(shí)卻表達(dá)不出來：上課時(shí)教室里氣氛緊張得很，有的學(xué)生怕老師叫起來讀，更怕老師聽寫。學(xué)生學(xué)單詞感到枯燥無味，久而久之就厭學(xué)英語，更談不上學(xué)好英語了。我根據(jù)自己教學(xué)的切身體會，總結(jié)出了“3+1”教學(xué)法，即“單詞—短語—句子+篇章”一條龍式單詞記憶法，旨在解決學(xué)生記單詞難、不敢開口說英語的問題，幫助學(xué)生突破單詞關(guān)，輕松學(xué)好英語。主要嘗試了以下做法：

一、“3+1”教學(xué)方法

“3”指單詞、短語和句子，“1”指篇章。我們在教學(xué)中堅(jiān)持這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生記單詞學(xué)好英語。例如，學(xué)習(xí)了aunt， grandfather， grandmother， uncle等單詞，先讓學(xué)生學(xué)會聽，再經(jīng)過組詞形成短語his aunt，改變那種機(jī)械的孤立的記憶單詞的傳統(tǒng)模式，我們采取“單詞—短語—句子+my grandfather等，由單個(gè)單詞組成了知話，記憶起來要比單個(gè)的單詞好記，因?yàn)樗辛烁暾囊饬x。再借助本模塊的句型“（has） got”，將知識運(yùn)用到句子中練習(xí)，頭腦中就會有一些有關(guān)家庭成員的句子的表達(dá)，最后用本模塊的話題“談?wù)摷彝コ蓡T”將學(xué)到的句子形成一個(gè)小作文。學(xué)生看來，在這個(gè)篇章中，是由幾個(gè)表達(dá)家庭成員的句子組成的，他的注意力首先是放在句子上，而不是幾個(gè)單詞上。它是通過寫句子或段落而記住了有關(guān)家庭成員的單詞，而沒有刻意的去寫他們。

二、“3+1”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)單詞，形成短語組塊

每一周五我們都拿出一節(jié)課預(yù)習(xí)下周的內(nèi)容，首先從單詞開始。一個(gè)單詞只要會讀就行，記一個(gè)單詞并非要把它寫多少遍，那樣太單調(diào)、乏味，易產(chǎn)生厭倦情緒。我們按照英語中單詞組塊記憶策略將單詞盡量組成短語，當(dāng)然這些短語都是與本模塊有關(guān)聯(lián)或直接是本模塊中的短語。因?yàn)橐粋€(gè)短語的意義比一個(gè)單詞的意義更具體，因而記憶起來比單個(gè)單詞記得快。并且，通過記短語不僅僅是記住了這個(gè)生詞或短語，更能提前為課文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，等到學(xué)到這個(gè)短語時(shí)，己不再是生詞了。更重要的是增加了我們的單詞容量。我們要求班里的每一個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)小本，學(xué)到每-個(gè)模塊或單元時(shí)，把學(xué)到的重點(diǎn)短語及句式記到小本上，利用課前的準(zhǔn)備時(shí)間，兩人一組互相檢查，做好上課準(zhǔn)備。或利用一早一晚時(shí)間，再進(jìn)行鞏固。每次上課教授新知識前，都要讓學(xué)生把學(xué)過的的短語一起背出，學(xué)生讀不齊或聲音不大時(shí)，再連讀兩遍，直到看到他們都能背出。教師很少聽寫，通過觀察學(xué)生們的讀，就能看出哪些讀得不理直氣壯，就讓他們重讀兩遍或拼寫個(gè)別單詞。

2.課上訓(xùn)練運(yùn)用短語，在句子訓(xùn)練中記單詞

記短語也并不是一味背短語，在模塊教學(xué)中，可以用學(xué)過的句型或者用將要學(xué)到的來訓(xùn)練運(yùn)用。不論在聽說課還是閱讀課中，通過多層次的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用短語說句子。這種方法既訓(xùn)練了學(xué)過的句型，又能通過一個(gè)有意義的句子情景來鞏固短語。每學(xué)完一個(gè)模塊都要讓學(xué)生總結(jié)學(xué)了哪幾種句型，學(xué)習(xí)短語后用不同句型來訓(xùn)練。特別是初一開始階段。如：學(xué)習(xí)了“l(fā)isten to music”后，我讓學(xué)生分別翻譯（1）你會聽音樂嗎？ （2）你想聽音樂嗎？ （3）你經(jīng)常聽音樂嗎？ （4）不要聽音樂！這樣就復(fù)習(xí)了學(xué)過的情態(tài)動詞句型、would like句型、一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)句型、祈使句型。

3.課下形成篇章，完成由單詞到段落的過渡

一個(gè)模塊總是圍繞一個(gè)話題進(jìn)行的。每一模塊都有一個(gè)Module task，我們在學(xué)習(xí)每個(gè)單元時(shí)，讓學(xué)生逐步運(yùn)用學(xué)過的短語、句子圍繞模塊任務(wù)說成段落。如在Module 3 My new shool聽說課中，學(xué)生聽力訓(xùn)練結(jié)束后，可以在課上或課下以My classroom為話題，介紹自己的教室。在這個(gè)過程中，就運(yùn)用了剛剛學(xué)過的短語包括聽力材料中的短語結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練了本模塊的重點(diǎn)目標(biāo)There be句型。用這種方式比讓學(xué)生聽完后一遍一遍地寫短語要好。這既是一種知識的拓展與提升，更重要的是它將學(xué)生記單詞的任務(wù)由短語、句子，上升到了段落，每一模塊爭取讓學(xué)生就本模塊話題練習(xí)兩至二次，以后再寫類似的內(nèi)容，他就不會無從下手了。真正實(shí)現(xiàn)了由知識的輸入到知識的輸出的過程。

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