高中歷史科技史復習整體建構的幾點策略

摘要：本文通過在高中歷史復習中的實例分析，介紹了高中歷史科技史復習整體建構新舊并列異同比較、按圖索驥循序探究、開墾擴展搭建深化和提煉轉化重組整合的幾點策略。

關鍵詞：高中歷史；科技史復習；整體建構

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-046-1高中歷史科技史內容散見于不同的專題，如果我們按部就班地復習，學生對人類科技歷程的感知會凌亂無序，知識結構會雜亂無章，難以提升學生的歷史思維能力，因此，從整體結構關系上把某些看來似乎是孤立、零散的信息，通過相似、接近、因果、對比等聯想手段搭起微妙的橋，使之曲徑通幽，實現高中歷史科技史復習的整體建構。本文以科技史復習為例，談談整體建構

一、新舊并列異同比較，豐富學生原有圖式

歷史課改前是按照時間編下來的，原先的教材它的時間線索是非常明晰的，但是在課改之后教材方式變了，從編年的通史換成專題史，（現在的試卷中的材料題也更多的是以專題的形式出現）。所以，需要考生做什么工作呢？就是你在看教材的同時，嘗試自己整理也好，尋求老師幫助也好，做一個歷史大事件的年表，把政治、經濟、文化的線索時間給理清楚了，看看哪些事是同時發生的，哪些事之間有一個前后因果的邏輯關系，不光要知道中國的歷史淵源是怎么走過來的，還需要把中國歷史和外國的歷史結合在一塊兒，做一個中西的對比。

例如，2008年上海單科A組第8題（中國古代有許多重大發明，下列發明按出現的先后順序排列正確的是……）；2009年山東基本能力第42題（活字印刷術的發明大大促進了書籍的發展，下列左側是繁體“書”字，其活字應該是……）；2011年江蘇單科第3題（據《與公肅甥書》記載：“憶昔時邸報，至（明）崇禎十一年方有活板（版），自此以前，并是寫本。”對“活版”理解正確的是……）。以上各題都考了四大發明中活字印刷的基本史實與概念。因此，基礎知識的整理（包括課本所涉歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史概念）必須精準到位。

二、按圖索驥循序探究，幫助學生深入思考

史觀是人們了解、觀察、分析歷史事物的觀點和基本理論。以多元史觀引領教學，可使學生學會運用理論觀點，從不同角度觀察歷史和評價歷史，分析歷史問題，得出歷史結論，認識到對歷史的解釋是受到一定的歷史觀和方法論的影響的，從而提高學生的人文知識及基本素養。對科技史的認識也可采用這種方法，如對第一次科技革命（工業革命）的影響，就可從文明史觀角度、全球史觀角度、唯物史觀角度等多種史觀角度去解讀。這樣，多種史觀角度的解讀，在篩選學生舊知中找出思維空白點，幫助學生持續而有序地進行“螺旋式上升”思考和探究，將教學過程轉變成為學生的“亞研究”、“類創造”過程，激活學生思維、幫助學生深入思考。

三、開墾擴展搭建深化，促進學生知識遷移

新課改倡導生成性教學的新理念，要求用動態生成的觀點看待教學，有時候課堂動態生成的問題很有價值，但卻因為課堂的時空有限而不適合在現場展開。此時教師首先不能加以否定，其次也不能草草了事，而應該盡量創造條件配合學生在課外尋找答案。可以引導學生進行必要的開墾擴展，進行以專題為平臺的搭建深化，設置有特性的研究問題。如，特性研究：中國古代科技發展的特點是什么？（1）從歷史程度來看：長期走在世界前列（16世紀前）；明清時期開始落后于西方。（2）從科學思想來看：尊重自然，重視完善人和自然的關系；重視總結實踐經驗，輕視理論概括和抽象。（3）強調實用技術，忽視科學理論的研究，制約了近代科學的產生。（特性研究之高考鏈接：（2010·安徽文綜35）第（1）問第一小問：依據材料一概括中國古代科技的突出特點。）

四、提煉轉化重組整合，優化學生認知結構

高三第一輪復習以知識立意為主，它按照原有的章節順序從基本概念和基本規律出發進行復習。這樣，學生形成了一定的認知結構，第二輪復習則應以能力立意為主，以提高能力為主要任務，使知識相對系統化、網絡化。這就需要教師更加關注過程、突出過程，堅持以過程為主線的原則進行復習教學，而不僅僅是習題的堆積。實踐表明，第二輪復習教學中可以通過課內討論和課外探究互補結合的學習形式，構建起相應的歷史科技史網絡，同時針對高考熱點進行縱橫深化，在教學實踐中發揮整合思維的作用。因此在復習相關內容時，研究高考的命題規律，尋求知識的重組，優化學生認知結構就在于幫助學生進行更加注重整體結構與整體意識的整合。如：命題探究：中國古代科技高度發達的原因是什么？一般規律：影響科技發展的一般因素。一般規律之高考鏈接：（2010·安徽文綜35）閱讀材料，結合所學知識回答下列問題。（材料略）第（1）問第二小問：簡析中國古代農業科技取得的“獨特建樹”的主要原因。

歷史是很多同學又喜又憂的學科，一方面學習歷史覺得很有意思，但是需要記大量的內容和知識，縱觀2012年全國各地試卷來看，需要大家靠純記憶就能拿分的試題已很少見，需要駕馭和思辨才能拿分，所有的題目，選擇也好，大題也好，題干通常比較長，不光有白話文，還有文言文，還有表格圖像，很多從來沒在課本中讀到的東西都需要在考試中靈活地分析應用處理這個東西，這對學生能力的要求是挺高的。可見，歷史學習不是最后幾天背誦一蹴而就的東西，政史地三科都是積累的過程，突擊背幾天就把分數全部拿到在現在的高考情況下肯定不行了。同時，對教師的教學能力也提出更高的要求：如何能夠減輕學生的負擔，如何更有效地告訴學生哪些東西是是需要掌握的，哪些課外的背景也是需要了解的。因此，歷史復習的整體建構就顯得尤為重要了。