小學英語詞匯有效鞏固五策略

摘要：教師可以充分利用口訣、兒歌、游戲等多種形式，幫助學生記憶英語單詞，激發學生對單詞學習的最大興趣。

關鍵詞：英語；詞匯記憶；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-039-1英語作為小學教學一門重要的學科，它的本意在于營造一個英語的語言環境，以便學生能在更好的學習平臺學習。而教師常常對于詞匯的鞏固和操練無從下手。筆者認為，小學英語詞匯的操練和鞏固應分為以下五個策略：

一、情境——讓詞語鞏固高頻化

小學生處于記憶的黃金期，常常能較快地記憶單詞。但是小學生沒有語言氛圍，所記憶的單詞也會常常忘記。這樣的難題常常導致小學英語教學的重復性和低效性。而高效的英語課堂所必須做到的就是創建一個語言的氛圍，使學生能牢記單詞。而語言的氛圍又應是如何建立的呢？筆者認為語言氛圍應該從聽、說、讀、寫四個方面建立。聽、書、讀、寫這些方式是營造語言氛圍的突破口。具體方法如下：

首先，教師可以帶讀文本文章，聽寫單詞。讓單詞高頻化融入到教學中去。其次，教師可以組織學生建立英語小組，讓小組內成立英語課堂。設立單詞小老師，朗讀小老師等。讓單詞小老師讀單詞，抽其他學生背單詞。朗讀小老師帶讀文章，監督每個學生熟讀課文。最后，語言氛圍不應局限于課內，而應該拓展到課外。教師應大力鼓勵學生在課外多多講英語，讓每個學生能愛上英語。

二、分類——讓詞語鞏固規律化

單詞是英語學習的基礎，而學生常常被大量的單詞所惑住。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”筆者認為，教師應該教授科學的記憶方法來幫助學生記憶單詞，從而實現高效的英語課堂。但學生面對枯燥而乏味的單詞記憶，應怎樣使用科學的記憶方法呢？大量的數據證明，有效的單詞記憶，首先是先分類，其次是規律化記憶。而教師就能幫助學生進行單詞分類并整理相關單詞。教師可以利用部分的課堂時間來整理并拓展課外單詞。然后，再有效地監督、抽查學生的單詞記憶。這樣一來，學生的單詞記憶也會規律化。

三、口訣——讓詞語鞏固韻律化

在這點中，教師首先可以采用的是朗朗上口的順口溜，從而幫助學生將單詞記憶得更深刻。具體做法為為學生設計一些節奏化、韻律化的單詞記憶。

例如，在教學“apple、big、cat”等帶有兩個單音節的單詞時，教師可以結合單詞首字母的發音與字母的發音相似而編以下順口溜：“// // // [pl] apple；/b/ /b/ /b/ [bg] big；/k/ /k/ /k/ [kt] cat。”（教師有節奏地帶領學生讀）。這樣的單詞記憶方式能使學生從讀音中記憶單詞。這何嘗不是一種高效的記憶呢？

其次，教師可以選取反義詞的單詞，來利用音調變化來編順口溜。

例如，在教學“big與small和tall與short”這兩對反義詞時，教師就可以利用音調的變化來編順口溜：“big big， small small， tall tall， short short. ”在這里，big是高亢的聲音，small是低沉的聲音；tall是拖沓的聲音，short是利索的聲音，讀起來韻律十足。當然，這并不是唯一的編讀方式，只要我們的教師肯用心，一定能編出更多更好的單詞記憶順口溜。

四、兒歌——讓詞語鞏固情趣化

兒歌由于內容貼近生活、韻律朗朗上口等特點深受兒童的喜愛。因此，在教學中，教師應該把握住兒童的這個喜好點，將我們的兒歌融入詞匯教學，激發出學生對于單詞學習的最大興趣。

例如，在教學星期的單詞時，我們可以編出如下的兒歌：

Sunday， Sunday， its the first；

Monday and Tuesday follow it；

and then Wednesday and Thursday；

here comes Friday and Saturday，

Sunday comes again.

這樣的兒歌不僅能讓學生很快地把有關于“星期”的單詞串聯起來，同時也能更好地將單詞深刻記憶。

五、游戲——讓詞語鞏固趣味化

玩是孩子的天性。實踐證明，游戲不僅能調動起學生的注意力，還能讓學生在輕松快樂的氛圍中更好地領悟單詞的意義。因此，在展開實際教學時，教師應常常采用游戲的方式來啟發學生記憶單詞。

例如，教師在教會學生一些有關人身體各部位的單詞，如finger， ear， nose， leg， hand...后，可以設計這樣一個游戲：教師手指自己身體的部位，然后讓學生迅速說出與之對應的單詞，也可以在學生與學生之間相互展開。最后給予表現出色的學生一定的物質獎勵，而表現不好的學生則給大家表演一個小節目。

又如，學生在掌握基本的顏色單詞，如blue，black，white，pink，red，orange等詞之后，也可以展開游戲：首先，教師給出顏色單詞，然后，學生可以尋找出班上同學衣服上的顏色，并大聲說出該單詞。

在以上的教學中，教師不僅充分利用了鼓勵式教育，同時也在游戲中實現了寓教于樂。這樣不僅能促進高效的英語課堂，還給學生創造出了一個輕松愉悅的學習環境。

總之，教師是英語教學課堂的指引者，而學生是教學的主體和參與者。我們的英語教學課堂必須在尊重學生的主體地位上來展開，同時充分發揮教師的教學機智，將枯燥而乏味的單詞記憶和英語學習融入到各種有趣的教學方法中。只有這樣，才能讓更多的學生喜歡上英語，愛上單詞的記憶。最終實現小學英語的高效教學。