探究語文教學中人文教育的有效途徑

摘要：“探究性學習”是以學生的全方面多角度發展為出發點和歸宿，這是我們新課改所倡導的。在語文的教育中，人文教育是必不可少的，“探究”這一策略是為了更好、更有效率地理解和實踐。

關鍵詞：研究型學習；語文教育；人文教育

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-038-1開展研究性學習是我國新一輪基礎教育課改的必要前提，探究性學習可以讓學生得到全方面的發展，而這正是我們所倡導的。它為學生建立了一個思想認知整體的環境，還為學生營造了一個可以張揚個性，塑造崇尚獨立而高尚人格的空間。它存在的目的不僅是革新學生的學習方法，而是通過改變其學習方法來促進所有的學生去全方位多角度的發展，這里體現了學生發展是最基礎的原則。

一、情景切換

我們了解，只有學生去親身參與去經歷并加以思考課本中的人文知識才會影響改變學生自身，從而在其內部轉化為人文素養，我們可以運用探究性學習的方法去激發學生對問題的主動了解和思考。因此，我們可以在閱讀訓練中采用“探究性學習”這一方式，鍛煉學生的思維，以便于加強對學生的人文教育。

在運用此方法的過程中，要強調教師與學生之間的配合，課本及知識水平、情感等多種因素間的調配，要融匯貫通。運用“探究”的大體過程為感知整體——探究學習——交流研討——拓展評價。

為了充分激發學生學習的積極性和求知欲，使其自主投入到閱讀訓練中，我們可以建設一定情境的辦法。自始至終都要求教師以一個真誠飽滿的情感進行授課，更加看重教學內涵、周圍環境、教學語言的感性化，這樣可以引導學生的情感。之后再制造求知欲望，使學生帶著疑問回歸教材，把學生引入一個良好的提問氛圍中。并且此時教師可以引導學生親近文本，隨時隨地與文本進行交流。比如在初讀《雷雨》時教師可以用飽含激情的言語去激勵學生的學習積極性。

通過老師的進入情景的良好引導，學生不但會對《雷雨》產生濃厚的興趣，還會急于去研讀和了解這部作品。

二、系統了解

教師成功地使學生情感進入情景后，需要學生自己去理解和感悟，所以要進行自由閱讀，系統了解課文。學生應進行具體的主觀閱讀活動，教師應該為學生營造一個閱讀的空間和情景，引導學生在熟悉并了解文章、通讀欣賞的基礎上，采用由總到分的方式分析語言材料，感受文章的精髓和作者精心設計的語言效果。這一點往往是學生學習的一個瓶頸，在此處教師應加以引導，讓語文盡顯其獨特的文化作用。在討論研究《雷雨》時，教師不僅要與學生一同研讀文學作品，還要予以學生一定的學習方法上的指導。比如閱讀《雷雨》時可以采用通讀法、誦讀法等，還可以為學生們推薦相應的參考資料以供學生們閱讀，比如和戲劇知識有關的，《寫劇原理》《論曹禺的戲劇創作》等。

三、師生研討

在經過了整體感知的初步了解后，此環節需要學生反復研讀文本，查閱大量資料，并通過相互的研究與探討，透過比較和篩選，總結出自己的觀點，最后從作品中由內而外找尋證據。老師在總結成果的過程中可以將其轉化為書面形式，也可以做成課件。

在研究《雷雨》過程中老師可以帶領學生觀看話劇或是電影版的影像資料，學生們可以在這基礎上再提出一些大家都感興趣的話題，并以此分成若干個小組，每個小組承接一個話題進行討論，并查閱資料進行深入研究，這一環節既可以對學生進行獨立思考的鍛煉，可以張揚學生的個性，豐富健全人格，對學生有很大的幫助。

四、交流討論

此部分是為了實現學生的自身研究價值，展示學生們的研究成果的過程。學生在這個環節中可以對每組的研究成果進行討論和辯論，更加激起學生的學習和討論欲望，教師要對學生們闡述的觀點進行短暫的點評和歸類總結。這正為學生們提供了一次思想碰撞、資源交換的有利機會，學生的思維得到很好的鍛煉，也是一次很好的體驗。

研讀《雷雨》時教師和學生可以建立一個研究的平臺，一起聽取每組推薦和提出的觀點，聽取研究論文的報告，之后在其他組進行提問和質疑，大家各抒己見，教師也參與其中。舉例來說，某教師在討論過程中為學生提出一個問題“周樸園到底對魯侍萍有真感情嗎？”，并以此為題，引發了學生的激烈討論，教師也參與其中并發表自己的看法。這樣可以使原本沉靜死板的課堂活躍起來，有利于學生之間的情感交流，提升思想，發展個性，使課堂變為真正的成長樂園。

五、評價拓展

這一部分需要研討者——師生們共同完成評價。教師積極引導學生進行自我評價，教師應從這幾個方面對學生進行指導：研究過程中的反思和效果反思、總結自己在學習過程中的發現和體會，讓學生對自己課堂上的表現能力給予一定的評價。可以有以下這幾種評價：對學生在學習探究的整體進行評價，屬于總結性的評價；對學生提出的問題和看法進行評價；還要對學生在探究時沒有涉及到的問題進行補充；還要總結出學生們在探究時提出的很有價值的問題，以便于以后學生的運用；對有些比較難以理解或探討的問題我們可以提供一些提示和背景情況以供學生理解和討論，但不作最后的結論，留白之美會激發學生繼續探究的欲望。評價時要從能力、知識水平、過程與方法、學習態度與價值取向去進行評價，要重視終極性評價和過程性評價相結合。

結束語：

課堂的核心不僅僅是硬性傳授與獲取知識，而是讓學生學會學習，學好習，授之以漁、掌握高效學習方法，具備合作熱情、彰顯健康自由的個性。總之，評價不要僅是一個結果，而是要去關注學生的健康成長發展的過程。

[參考文獻]

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