芻議提前集中教授單元詞匯的利弊及解決策略

摘要：詞匯教學是外語教學中的一個重要組成部分，而詞匯單元集中教學的方法已經成為教師們莫名的一種追求和認可的趨勢，本文對該現象的利與弊發表了個人淺顯的看法，并對詞匯單元教學提出了相應的教學策略，目的是幫助教師對該環節教學的有效性進行進一步的探索。

關鍵詞：詞匯單元教學；教師；學生；利弊；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-035-2

【背景】

通過對某校英語教師的座談會和導學案編制的調查發現，95%的教師在教授一個新的單元時，習慣于將整個單元的單詞放在教授其他內容之前集中教授，筆者認為該做法有利有弊。

【利之分析】

一、凸顯出詞匯教學的重要性

Harmer提出“如果說結構是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉”。沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學的句法結構進行有效的交際；各種語言學習活動歸根結底都是學習詞匯的活動。其實，教師本人在學習和教學的過程中，總是被詞匯重要性的內涵所驅使著。

二、幫助教師在教授本單元其他內容時掃除障礙

教師認為把詞匯放在單元的前面教授，有助于學生在學習過程中再次感知生詞的語言環境，教師可以在單元閱讀教學中實現某些既定的目標，減少閱讀中因詞匯障礙而形成的時間浪費，對教學內容的順利完成也是有益的。

三、學生習慣于在無生詞的情況下去接受閱讀等語言信息

無障礙閱讀是學生長期形成的偏愛，學生在學習漢語的過程中早已習慣通過文中的注解和查字典的方式提前掃除文中的生詞。在英語學習環境中，大部分學生接觸英語語言是從單個的單詞開始而不是從句子開始，知曉單詞的含義使學生感知語義的基本功，能夠有一氣呵成的暢快淋漓之感。在許多優秀學生的實踐過程中，他們形成了種慣有的思維定勢，同時也影響了其他學生處理生詞的方式方法。

【弊之分析】

一、無法培養學生的猜詞能力

新課標的教學大綱中提出要培養學生的猜詞能力，在幾乎每一份試卷中閱讀理解總離不開詞義猜測題。提前教授單詞表面上幫助學生掃除閱讀過程中的障礙，提高了閱讀理解的準確度，實際上，教師的提前勞動剝奪了學生體驗詞匯學習得過程，阻礙了學生在學習中運用猜詞的策略并逐步形成獨立閱讀者的進程?！缎抡n程標準》中提倡讓學生在學習的過程中逐漸“學會”單詞。

二、學生的表達準確度受到影響

教師在教授詞匯時，側重于對幾個單詞的詞義、詞塊的解釋，讓學生在有限的時間內去強行記憶，而忽略了記憶的基本規律，即使記住了大部分，但是也只是表面的詞義和一些死板的規律，缺少了在大量語言材料中過程性地感悟和實踐，學生往往利用這些語言再次進行交際時，就會容易出現表達不準確的現象。

三、養成了記憶的不良習慣

學生在教師的引導下，有一些能夠強制性地、短暫性地記住了大量的詞匯，但是，很多學生總是出現前記后忘的現象。更多學生奢望通過一兩次的背誦就能永遠地記住單詞，卻不知“一個外語單詞的真正掌握，大約需要有10到12次有意義的接觸?！睂W生若在教師集中教授、強行記憶的模式下發展學習的過程，遲早會養成不良的記憶習慣和低效的記憶效果，從而對語言學習失去興趣。

【行動方案】

集中教授單詞由于運用了構詞知識和語義網絡等系統而避免了孤立學詞，教詞的缺陷，在合理安排并強調語言使用的教學過程中，要充分動員學生的積極性，使所記的詞匯得到足夠的復習和應用，從而內化并牢固的保持在記憶中。反之，如果離開了整個教學過程的合理安排，一味孤立地去教，去記憶單詞，結果會事與愿違，因此，教師在教授詞匯時，一定要在語言材料中教授詞匯，合理安排，再在良好的語言環境中進行語言實踐。

一、在話題熱身時展開詞匯

新課標的教材詞匯的出現在單元的開始就有涉及，大部分考綱單詞出現在閱讀中，而整個單元的語料和板塊設計至始至終都是圍繞著本單元的中心話題來展開的。所以大部分話題詞匯可以在Welcome to the unit部分和學生逐步來教授，而該部分單詞的選擇要能夠反映學生的需求和興趣，如：在學生的經歷和日常生活中與主話題相關的詞匯。

通過“詞匯問題”來完成話題詞匯的教授，詞匯問題是通過師生互動的問答方式來展示將要學到的生詞，視學生的水平，結合文中提供的圖片和文字說明，甚至實物來輔助提問，也可以假設情景。這種方式可以用來展示物體、人物名稱，也可以用短語、習語等來展示。設計到本單元相關的生詞，教師可以通過重讀、重讀或糾正學生的表達等方式來加以強調或引導出該詞。

通過“頭腦風暴”來激活學生的思維，最大限度地去激發學生的想象力和創造力。教師通常在黑板上畫一個橢圓，在其內部寫生話題，而在四周用箭頭讓學生去充分的表述出相關詞匯（有時漢語也可以），教師可以有意識地去強調本單元的一些生詞。

二、在課文閱讀中去體驗考綱詞匯

對于一些對閱讀無關聯的生詞（一般都不在考綱范圍以內），教師可以在閱讀前告知學生，如一些專有名詞。

教師在閱讀前通常習慣于用簡短的語言對文章的背景知識作必要的介紹，在此過程中，可以對涉及到課文理解的考綱詞匯進行有效的強調和語境解釋。在閱讀中，教師往往會設計一些問題讓學生根據文章來回答，一般情況下，教師可以設計一些答案中含有該詞匯的問題。同時教師也可以讓學生圈出一定數量的核心詞匯，根據學生選擇詞匯的頻率與數量，教師也可以有目的地進行詞匯的教授。其次，對于一些難把握的詞匯，教師可以設計一些詞義猜測題讓學生在語境中去揣摩詞匯的意思和應用環境，在此過程中，教師要不斷地去提問學生，讓學生完全暴露自己的思維過程，這樣有助于其他學生借鑒和模仿，也有助于教師進行歸納和總結，當然，也可以在閱讀結束后，教師指導學生用中心詞匯去概述本篇文章。

在此閱讀過程中，學生可以完全地在不知不覺地過程中參與到詞匯的教學活動中去，這種教學可以豐富學生對詞匯的理解和記憶，并能將所學詞匯知識和方法用于今后的其他閱讀中去。此外，教師也要利用好課后Workbook中提供的閱讀材料，學生可以在類似話題的情況下進一步去鞏固詞匯，去擴展詞匯，去體驗詞匯，去應用詞匯。

三、在單元習題中去強調詞匯

每一個單元，課本前后總配備有相關的習題，如詞匯填空題，翻譯題等等，而這些習題對于詞匯的復現是非常有效的，也能檢測學生對詞匯的應用能力，若發現不足，學生和教師本人都可以對其中的詞匯加以強調，拓展，編制變式練習來鞏固。在此過程中，教師要盡量把單詞的詞義、語音、詞匯、近義詞、反義詞等具體用法強調到位。對于前后有聯系的詞匯，教師要幫助學生去歸納，當然，教師要反復地對學生進行抽查，通過默寫等方法來加大單詞在學生頭腦中的印象。

四、在自我評估中去提高詞匯

單元的最后一個部分是自我評估部分（selfassessment），絕大多數老師總是對該章節視而不見，而事實上，該部分提供了一個給學生復習本單元詞匯的平臺，教師可以有效地指導學生通過寫作的手段來進行自我評估，同時也可以同桌之間展開相互評估，讓學生寫一篇學習本單元的心得，包括學生詞匯的感知，單元話題的了解程度，學習障礙等等。在此過程中，學生不僅可以自己來進行詞匯的自我檢測，也可以互相激勵，互相借鑒，形成有效的合作與競爭機制，以促進今后的學習。

五、詞匯記憶方法的教授

在教師的教學過程中，我們要不斷地強化對單詞的詞根、詞綴、讀音聯想、比較等方法的教授，更重要的是多種方法同時并用，多種感官同時參與記憶，一邊讀、一邊寫、一邊聯想，使單詞的音、形、義一起來沖擊大腦中的記憶細胞。學生在記憶過程中要做到“四到”：口到，注意標準的朗讀，長期堅持有助于提高聽力，口語等方面的語言表達能力；手到，注意在記憶過程中的單詞的拼寫，俗話說，好記性還不如爛筆頭；心到，在記憶的過程中學習者務必做到全身心投入，有效地聯想，這樣對提高記憶效率很有幫助，眾所周知，正常人的記憶效率高頻期是很短的，成曲線形的，我們應該利用好記憶高頻期來記憶；腦子到，在記憶的過程中注意聯想，分解單詞的詞根，詞綴，同義詞近義詞辨析，以及單詞的搭配等。根據經驗，在記憶的過程中，學生應該準備自己的一個小便箋，記下要記憶的詞匯，隨時記憶，效果很好。當天記，第二天復習，記憶效果更佳。不積細流，無以成江海，所以說擴大詞匯量絕非一朝一夕之功，要常年堅持不懈。

【結束語】

對于詞匯的教學，大部分教師喜歡在單元前整體集中教授，該做法有利有弊，筆者認為，把詞匯教學貫穿于整個單元的始末是非常有必要的，即個符合考綱的要求，也符合學生自主學習的認知規律，此外，教師激發學生對詞匯學習的熱情也是至關重要的，探索單元詞匯教學的策略，旨在為詞匯教學提供新的探討平臺。

[參考文獻]

[1]王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2002（05）.

[2]朱純.外語教學心理學.上海外語教育出版社，1994（09）.