從情感因素談語文小組合作的有效性

摘要：作為一種適應新課程標準的以學生為中心的教學模式，小組合作學習模式已經在語文教學中得到了廣泛的應用，其有效性也已得到眾多教師的認同。本文從情感因素的角度出發，特別是從學習動機和學習焦慮的角度，對此策略的有效性進行了分析和探討。

關鍵詞：情感因素；小組合作學習；有效性

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-031-1根據新課標的要求，教師要改變以傳授知識為主的教學方式，而實施以學生主動參與為主的任務驅動型學習方式，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。作為發展學生自主學習能力和合作精神的手段之一，小組合作學習策略已在中學語文教學中得到了廣泛的應用。

一、語文學習中的情感因素

語文學習的成敗不僅與學生自身的智力水平和外部學習環境密切相關，而且還與其他一些情感因素相關。語文學習心理所說的情感是指人類行為的情緒和感受方面，其發展變化涉及性格因素以及對人對己的感受。這些情感因素包括了學習動機、學習焦慮、自尊心和自信心等。

1.學習動機。動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括各人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等。學習動機則是指向學習活動的動機類型，是直接推動學生學習的一種內部動力。根據學習者學習動機產生的根源，語文學習動機可分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機指學習者學習目的語的原因指向學習本身，即對學習本身感興趣，具有好奇心等；而外部學習動機則是指動機不是來自學習本身，而是來自學習以外的因素，比如為了在考試中獲取高分，贏得家長、老師的獎勵等。多數研究者認為內部學習動機優于外部學習動機，內部學習動機也更為持久。

2.學習焦慮。焦慮是指一種不安、擔憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務以致隨之而來的自尊的喪失。雖然有部分學者認為，適當的焦慮能夠促進語言學習，但是大多數研究表明，焦慮對語言學習的影響是負面的，它與學生的成績、表達能力等之間存在著負相關。

語文學習焦慮可以表現為“由于表達能力有限，不能正常地表達自己的意愿，站起來回答問題時有‘凍僵’的感覺，甚至根本說不出話，只好保持沉默不語”等等，一些極端的癥狀可能是避免與教師的目光接觸，逃課。焦慮使學習者回答問題以及參與課堂活動的自覺性很小。

二、小組合作學習策略中的情感因素

1.小組合作學習策略有利于增強學生的學習動機。首先，小組合作學習策略是一種典型的以學生為中心的教學模式，學生在其中的參與度有了極大的提高。筆者曾于2013年3月對睢寧縣某高中的85名學生進行有關學生學習動機的調查。調查中，有約75%的學生認同最能激發學生學習興趣的教學方法是“以學生為中心”的教學方式。具有強烈學習興趣的學習者常常會津津有味地去學習，并且從學習中獲得極大的滿足感。這樣的興趣是對學生內部學習動機的增強。第二，小組合作學習的過程中，學生能夠獲得及時的信息反饋。這種信息反饋不僅來自于在活動過程中參與巡視指導的教師，也可以來自于組內的其他成員。在筆者進行的調查中，超過60%的學生表示，他們希望盡可能及時地獲得他人對他們學習成果的評價。這種對他人評價的期待有利于增強學生的外部學習動機。

2.小組合作學習策略有利于減少學生的焦慮感。首先，在小組合作學習活動中，學生有足夠的時間對問題進行充分的討論和準備，并且與教師等進行及時的交流。對問題的充分討論和準備，以及與教師等進行及時交流所得的信息反饋有助于增加學生回答問題的正確率。根據筆者在2013年3月利用Horwitz的外語課堂學習焦慮量表對睢寧縣某高中50名學生進行的調查表明，68%的學生認為對在毫無準備的情況下回答語文問題會感到害怕。與此同時，62%的學生認為如果被提問事前沒有準備過的問題則會感到緊張。由此可見，不充分的準備是引起學生焦慮情緒的重要原因之一。小組合作學習對減輕學生的焦慮感有較好的作用。第二，小組合作學習活動中，學生之間存在著互助合作的關系。調查表明，62%的學生害怕會在回答語文問題時受到同學的譏笑。小組合作學習策略強調在小組內建立一種互相信賴的和諧氣氛，組內成員之間互相交流看法，以求較好地完成共同任務。在這樣的氣氛之下，學生的負面評價恐懼可被有效降低。第三，小組合作學習活動中，學生不再是獨自一人完成任務。調查顯示，僅有4%的學生認為在完成集體任務時仍然會感到緊張。從這一點看，小組合作學習也能有效減少學生的焦慮感。最后，小組合作學習活動中，教師與學生之間的地位更加平等，課堂內的氣氛也相對比較輕松，學生通常可以自由變換坐姿等，這也有助于減輕學生的焦慮感。

3.小組合作學習策略中的其他情感因素。小組合作學習活動中，每一名學生都有機會發言并成為某一問題的決策者，每一名學生的意見都得到了充分的尊重。學生的自尊心由此得到了保護和增強。同時，正如前文所提到的，小組合作學習活動中，學生回答問題的正確率能夠得到有效的提高。因而，學生從中可以獲得更大的成功體驗，自信心也能夠得到極大的增強。

小組合作學習策略強調學生之間的互助合作，有利于學生學會尊重他人想法，適時為他人提供幫助，對學生合理有效地處理人際關系有所幫助。

三、結束語

情感因素是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。從情感因素的角度出發，小組合作學習策略的有效性是毋庸質疑的。它具有有效地增強學生的學習動機，減少學生學習語言的焦慮感，保護學生的自尊心，增強學生的自尊心和自信心等功能。

筆者建議教師在使用小組合作學習策略時，要盡可能合理安排小組成員，使他們在學習上和個性都能夠有一定的互補性，以便更好地進行互助合作。教師要適當地參與學生的討論，及時給予指導和建議，尊重學生的創造性，多鼓勵學生，注意把握批評的度。只有這樣，小組合作學習策略的有效性才能夠得到真正的發揮。