探討新課程下高中生物“自主合作探究”教學(xué)

摘要：如何從最基本的課堂教學(xué)入手，提高課堂教學(xué)效果是擺在我們教育工作者面前的一個永恒的話題。本文從傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)方式談起，探討了新課程下高中生物“自主合作探究”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；自主、合作、探究

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-027-1《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

一、傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)方式

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對人類的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的影響，曾經(jīng)許多科學(xué)家預(yù)測21世紀(jì)的生物科學(xué)將以人們難以想象的方式改變世界。但是，在我們的高中教學(xué)中，生物學(xué)科卻并沒有顯得如此重要。主要有下列幾個原因：對生命科學(xué)不重視；課時量太少，不能達到學(xué)以致用；教師的教法陳舊，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如何改變這一狀況？新課程改革為我們帶來了福音。新課程改革的關(guān)鍵是教師，新課程改革的主戰(zhàn)場在課堂。新課程改革了多年了，實際上很多時候上述問題并沒有在課堂上真正解決。因此更新每個生物教師的教育理念迫在眉睫，任重道遠。盡管課時緊，盡管要應(yīng)試，我們?nèi)砸伎肌L試怎么讓學(xué)習(xí)更有意義，課堂更有生趣。經(jīng)過大量專家、教師的摸索，目前實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個基本思路就是：把課堂交給學(xué)生，把問題交給學(xué)生，還學(xué)生一片自主的藍天?，F(xiàn)在比較普及的一種做法就是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分組討論，最后總結(jié)歸納。為了順應(yīng)新課程改革的號召，我的教學(xué)理念已經(jīng)慢慢發(fā)生改變，授課方式也在潛移默化的更改。

二、自主合作探究學(xué)習(xí)的模式

1.情境設(shè)置。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要就特別強烈。”針對學(xué)生的這種心理，教師要營造良好的探究氛圍，激發(fā)他們的興趣，使他們樂于探究。如何創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣呢？

①設(shè)置問題情境。設(shè)置問題時，要注意：問題要有現(xiàn)實性；問題要有思考性；問題要有針對性；問題要有挑戰(zhàn)性；問題要有趣味性。

②設(shè)置活動情境。比如課前我經(jīng)常利用幾分鐘時間讓學(xué)生做一些與本節(jié)課有關(guān)的事情，比如：上臺講一些生物學(xué)家的趣事，如學(xué)習(xí)進化前，讓學(xué)生講解達爾文的婚姻不幸：學(xué)習(xí)遺傳前，讓學(xué)生講解孟德爾的貧窮的家境和成就的埋沒：學(xué)習(xí)伴性遺傳前，讓學(xué)生講解摩爾根的意外發(fā)現(xiàn)。其實這一細節(jié)也體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程，他們需要事先做一些查閱工作。

在情境中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，學(xué)習(xí)動機油然而生。富有情境的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)精彩有效。

2.自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的通常做法是：讓學(xué)生把情境中產(chǎn)生的問題提出來，然后在教師的指導(dǎo)下將問題整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。切記，教師不能直接告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負的責(zé)任之一，也是評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！痹谛抡n程的背景下，教師的地位發(fā)生了很大的改變，教師不再是純粹的知識傳授者，而是知識的引導(dǎo)者、促進者。當(dāng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。給學(xué)生一片自主的天空，讓他們堅守著心中的自信走過成長的歷程。

3.合作學(xué)習(xí)。信息社會越來越注重個人能否與他人合作共事。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)將會促進學(xué)生主體性的發(fā)展，既培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，又能夠培養(yǎng)與人合作共事的新時代公民。

合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式。因為大家相互交流相互啟發(fā)，每個人思維都處于活躍開放的狀態(tài)，思維將會不斷碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。思維能力是所有能力的核心，未來社會需要創(chuàng)新的人才。那么如何進行合作學(xué)習(xí)呢？首先在教師的分配下，組成多個學(xué)習(xí)小組，把不同層次學(xué)生合理搭配，指定小組長，合理分配發(fā)言次序。然后對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班學(xué)生進行有效合作討論。在合作學(xué)習(xí)中我要求學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會交流。

4.歸納總結(jié)。在教學(xué)中，還需及時地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。復(fù)習(xí)回顧從兩方面進行，一是對知識本身的小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，教師進行必要的總結(jié)，目的在于加深學(xué)生對知識的記憶和理解；二是對學(xué)習(xí)方法進行回顧，哪些方法更有利于知識的理解掌握。讓學(xué)生在一次次的自我反思回顧中，不斷總結(jié)歸納，從而提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的快樂，為新的自主合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.實踐探究。為了激發(fā)學(xué)生解決問題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如學(xué)完物質(zhì)循環(huán)及溫室效應(yīng)后，指導(dǎo)學(xué)生課后多植樹種草，保護環(huán)境，關(guān)注清潔無污染能源的發(fā)展，再如學(xué)完轉(zhuǎn)基因生物的安全性后，要求學(xué)生以后生活中多留心轉(zhuǎn)基因食品，購物之前關(guān)注一下標(biāo)簽是否為轉(zhuǎn)基因食品，還有學(xué)完遺傳病后要求學(xué)生去調(diào)查白化病、紅綠色盲等的發(fā)病率和遺傳方式等等，這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究知識的良好心理品質(zhì)。