情境激趣——為數(shù)學(xué)增效插上翅膀

摘要：根據(jù)多年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索，筆者總結(jié)出五種情境創(chuàng)設(shè)法：創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、創(chuàng)設(shè)合作情境，通過(guò)這幾種方法，從而為數(shù)學(xué)情境教學(xué)插上激趣增效的翅膀。

關(guān)鍵詞：情境；激趣；增效

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）13-026-2《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”說(shuō)明教學(xué)情境是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。新課程實(shí)施中如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境早已得到教師們的重視，但實(shí)踐中效果并不理想，有的為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，刻意去追求，造成所設(shè)情境過(guò)分喧嘩影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；有的所設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不緊，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍低落或?qū)W生情趣過(guò)分興奮，沒(méi)能把學(xué)生注意力引向?qū)W習(xí)新知上來(lái)。本人在多年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)激趣增效的教學(xué)情境進(jìn)行了探索，取得了良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣好學(xué)數(shù)學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入情境。在教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，進(jìn)教室之前我在衣服上貼了一些圖形，進(jìn)入教室后，學(xué)生感覺(jué)非常好奇。我趁機(jī)問(wèn)：“小朋友們，老師今天和平時(shí)有什么不一樣？”學(xué)生們馬上說(shuō)出老師身上貼了圖形與平時(shí)不一樣。于是我就說(shuō)：“這是圖形王國(guó)的國(guó)王送給我的，小朋友們，你們想去參觀圖形王國(guó)嗎？”在這樣的情境導(dǎo)入中，學(xué)生帶著好奇探究的心情進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。

2.給枯燥的計(jì)算教學(xué)創(chuàng)設(shè)故事情境。計(jì)算教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境尤為重要。如在教學(xué)《被減數(shù)中間有零的退位減法》例題507-348時(shí)，我賦予每個(gè)數(shù)字以生命，把他們對(duì)齊了寫(xiě)，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上了眼睛、嘴巴或胳膊等。接下來(lái)我的故事開(kāi)講了：一天，個(gè)位、十位、百位上的數(shù)對(duì)齊了坐在草地上玩，個(gè)位7先嚷開(kāi)了：“哎呀，我怎么能夠減8呢？怎么辦呀？”十位0聽(tīng)見(jiàn)了，很無(wú)助地說(shuō)：“老兄，我很想幫助你，可我是個(gè)窮光蛋啊，什么都沒(méi)有！”聽(tīng)到這學(xué)生哈哈大笑。這時(shí)候百位5開(kāi)始說(shuō)話了：“十位，別傷心，沒(méi)關(guān)系的，我借給你一個(gè)，你就可以當(dāng)十用了。”邊說(shuō)邊板書(shū)百位上退一給十位。十位開(kāi)心地說(shuō)：“個(gè)位，我有了，借一個(gè)給你用吧，你也可以當(dāng)十用，我還有九個(gè)呢！”個(gè)位特別高興，很感激地說(shuō)：“謝謝你們，我本來(lái)的7加上一個(gè)十就是17了，我減去8還剩9呢！”……由于把個(gè)位、十位和百位人物化，抽象的算理形象化，孩子們個(gè)個(gè)全神貫注，認(rèn)真傾聽(tīng)，也在聽(tīng)故事中學(xué)會(huì)了計(jì)算方法。學(xué)到后面，遇到這樣的題目時(shí)孩子們還會(huì)情不自禁地講起這個(gè)小故事，決不會(huì)忘記計(jì)算方法。

3.巧設(shè)一個(gè)完整的故事情節(jié)把整節(jié)課串起來(lái)。在一次“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”的交流課上，我執(zhí)教數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)《有趣的搭配》。上課伊始，我讓學(xué)生置身于《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，從為美羊羊搭配衣服參加生日聚會(huì)，生日聚會(huì)上搭配飲料、點(diǎn)心這些事情中找出簡(jiǎn)單事物的組合方法，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。教學(xué)例一的“做一做”時(shí)，通過(guò)灰太狼來(lái)“搗亂”給學(xué)生出難題，設(shè)置一個(gè)小障礙，學(xué)生迫不及待地“破譯密碼”，課堂有起有伏，學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)有所用，不知不覺(jué)中學(xué)到了組合的方法。接下來(lái)喜羊羊它們順利地拿到了公園的門票，進(jìn)入公園。在找出全部的游園路線后，喜羊羊、美羊羊與4名“粉絲”照相這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然而然地讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的組合思想方法運(yùn)用到生活中，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，在視聽(tīng)感受中樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

動(dòng)畫(huà)片是孩子們最喜愛(ài)的，他們對(duì)于形象的動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的語(yǔ)言非常感興趣，思維容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。而多媒體具有獨(dú)特的視聽(tīng)感受，有其他教學(xué)手段不可替代的優(yōu)勢(shì)。

在面向全縣執(zhí)教《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，課件演示小動(dòng)物們進(jìn)入操場(chǎng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。接下來(lái)我說(shuō)：“他們將各選出一名代表進(jìn)行投籃比賽，獎(jiǎng)品是一袋餅干”。（課件出示一袋餅干）。袋子里的餅干動(dòng)畫(huà)地一個(gè)一個(gè)往下倒，學(xué)生通過(guò)幾次數(shù)獎(jiǎng)品的過(guò)程學(xué)習(xí)了新知。學(xué)生最感興趣的就是當(dāng)“裁判”的環(huán)節(jié)。四個(gè)小動(dòng)物參加投籃比賽，它們的投籃以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，那一刻教室里先是鴉雀無(wú)聲，接下來(lái)就是他們?cè)诿總€(gè)小動(dòng)物沒(méi)投之前的小聲猜測(cè)：“進(jìn)”、“不進(jìn)”，當(dāng)然他們也不會(huì)忘記自己“裁判”的身份，一次不漏地記錄著投籃結(jié)果……整節(jié)課學(xué)生們始終興趣盎然，靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們真正快樂(lè)地成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在燃燒激情中愛(ài)上數(shù)學(xué)

孩子們都喜愛(ài)玩游戲，心理學(xué)家研究表明，一般情況下，學(xué)生的有意注意只能保持在15分鐘左右。當(dāng)教師教完新知以后，正是學(xué)生開(kāi)始要疲倦之時(shí)。如果直接讓學(xué)生練習(xí)，效果肯定達(dá)不到預(yù)期的目的，此時(shí)練習(xí)的情境設(shè)計(jì)顯得更為重要。

教學(xué)《10的分與合》一課，練習(xí)時(shí)我教給學(xué)生一個(gè)兒歌并配上動(dòng)作：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”。學(xué)生聽(tīng)了一遍以后就有幾個(gè)聰明的孩子記下了。再讀幾遍后，所有的小朋友都會(huì)說(shuō)了，10的分與合也就自然而然地掌握了。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾百幾十》時(shí)，練習(xí)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“心靈感應(yīng)”的游戲：老師先在手心寫(xiě)一個(gè)數(shù)，告訴他們這個(gè)數(shù)是400-500之間的一個(gè)幾百幾十的數(shù)，他們猜的時(shí)候老師用“多了”、“少了”、“接近了”等詞語(yǔ)來(lái)提示他們，最終猜到的小朋友就跟老師有“心靈感應(yīng)”。這個(gè)游戲點(diǎn)燃了孩子們的激情，猜完后我又讓小朋友們同桌玩這個(gè)游戲，測(cè)試一下同桌之間是否有“心靈感應(yīng)”。有趣的游戲讓學(xué)生打開(kāi)了思維之門，學(xué)生的數(shù)感得到了很好的培養(yǎng)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)，自然而然地愛(ài)上了學(xué)習(xí)，愛(ài)上了數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，在動(dòng)手動(dòng)腦中輕松學(xué)習(xí)

愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，好奇是孩子的第一美德。操作活動(dòng)不僅有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了白色、黃色乒乓球若干和一個(gè)只留出一個(gè)“洞”的盒子。我先當(dāng)著學(xué)生的面往盒子里裝入幾個(gè)白色的乒乓球，讓學(xué)生猜猜從中任意摸出一個(gè)球會(huì)發(fā)生什么樣的情況。學(xué)生都說(shuō)是白色，我接著問(wèn)：“你能肯定嗎？你能用兩個(gè)字來(lái)形容嗎？”學(xué)生很快就說(shuō)出了“一定”這個(gè)關(guān)鍵詞。我又問(wèn)：“那摸出的可能是黃色的嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不可能！”這個(gè)關(guān)鍵詞又讓學(xué)生找出來(lái)了。本節(jié)課的難點(diǎn)是同時(shí)把兩種顏色的球都放進(jìn)盒子，說(shuō)出摸球發(fā)生的情況。我把球都放進(jìn)去，讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)摸球的情況會(huì)是什么樣的。這時(shí)候產(chǎn)生了分歧，我就提出活動(dòng)規(guī)則，讓學(xué)生分組進(jìn)行摸球活動(dòng)，學(xué)生完成了活動(dòng)后再來(lái)匯報(bào)，所有的分歧自然消失，比老師苦口婆心的說(shuō)教不知好到哪去了。

五、創(chuàng)設(shè)合作情境，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中學(xué)好數(shù)學(xué)

“‘獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞。’合作學(xué)習(xí)不僅是有效學(xué)習(xí)的手段，而且是一種學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)之處就在于互助與支持。實(shí)際證明：來(lái)自同伴的互助與支持比來(lái)自教師的更有效。”那么我們就要善于為學(xué)生創(chuàng)造合作情境，尤其是小組合作的有效情境。

在教學(xué)《算24點(diǎn)》一課時(shí)，學(xué)生用三個(gè)數(shù)算24點(diǎn)還算順利，但是到了用4個(gè)數(shù)來(lái)計(jì)算24點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生感到有困難。此時(shí)他們有了合作的需求和欲望，于是我馬上設(shè)計(jì)了一個(gè)“團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大”的環(huán)節(jié)，給他們四組數(shù)字，讓學(xué)生在小組合作中完成，并比比哪個(gè)小組最先完成任務(wù)。“同榮辱，共患難”的精神鞭策著每一個(gè)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)生們活動(dòng)的氣氛熱烈，思維的火花在那一刻迸發(fā)。先完成的小組歡呼著，我馬上給其他的小組打氣：“沒(méi)關(guān)系的，還有時(shí)間，加油啊！”除了第二小組，其余的小組都完成了任務(wù)，第二組協(xié)作較差，這時(shí)班上幾個(gè)樂(lè)意幫助人的學(xué)生主動(dòng)加入了，協(xié)助他們完成了任務(wù)。這樣的場(chǎng)面是我沒(méi)有想到的，不是教師預(yù)設(shè)，而是課堂上主動(dòng)生成的！我不禁對(duì)他們刮目相看。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了參與意識(shí)和合作能力，學(xué)會(huì)了理解他人、尊重他人、幫助他人、學(xué)習(xí)他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)好數(shù)學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]許月良.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)—小學(xué)數(shù)學(xué)[M].世界知識(shí)出版社，2007.