小學語文活動教學初探

摘要：筆者在語文教學的綜合性、實踐性、創新性等層面上進行深入細致的研究，在優化的環境中綜合可以利用的各種資源，關注學生的生活世界，走進學生真實的生活，打通語文課程與其他課程的壁壘，建立起以學習者為中心，學生自主學習和教師有效指導相結合的教與學的過程。

關鍵詞：活動教學；小學語文；教學過程探究

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-024-2一、小學語文活動教學的意義

（一）語文活動教學能使學生更具主動性

語文活動教學是一種主張通過活動方式，構建學生的認知結構，將學生置于主體地位，充分發揮其主動性、創造性，以活動促使學生各方面素質協調發展的教育思想和教學形式，強調學生在自主選擇中獲得成功，因而學生的主體活動是身心統一的活動，并能激起學生濃烈的探索興趣，由于這興趣是與系統語文知識的掌握相聯系的，就使學生由興趣而來的學習動機成為穩定、持久的探索動機、學習志趣。

（二）語文活動教學能使學生的個性得到充分發展

“充分發展學生個性”是素質教育與“應試教育”的重要區別之一。“面向全體”就是要尊重每一個個體。語文活動課具備了從差異入手，因材施教，發展個性的種種條件。它能從不同的身心成長條件和智力發展水平的實際出發，通過因材施教，完善學生個體素質基礎之長，彌補和限制素質基礎之短；還能與課堂教學進行的社會化教育聯系起來，從差異和趨同兩方面同時讓每一個學生作為一個獨立的主體，朝著社會化和個性化共同進步的方向發展。

（三）語文活動教學能促進學生整體發展

語文活動課能輔助語文學科發揮整體性教育功能。因為它強調多種認識活動的協同作用，實現對世界的整體性認識。學生對各種知識的認識整體化，也使認識對情感的影響直接化，促進學生的知識、能力、態度傾向整體化發展，形成健康個性。

二、小學語文活動教學的特點及教學原則

（一）綜合性

全日制義務教育《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”我在教學蘇教版第四冊的《識字6》時，就圍繞著這一目的開展了語文綜合性學習活動。

1.挖掘教材內容，將語文與音樂相融合。語文課的教學不能只拘泥于字、詞、句本身，必須要與語言文字所表達的活生生的內容相結合。《識字6》所學的都是樂器名詞，因此如果把“識字”與“音樂”巧妙結合起來，那么枯燥的識字教學頓生活力。教材上既然講到了“二胡”，那么為什么不讓學生親手拉一拉它呢？既然講到了“古箏”，為什么不讓學生親耳聆聽它的優美旋律呢？相信學生會在這繪聲繪色的學習中領悟音樂語言和文字語言的共同美妙。

2.讓學生在“綜合性學習”的過程中學會學習。在日常生活中，我們能經常接觸到一些“樂器”。作為小學二年級的學生來說，他們對這些樂器的了解是十分有限的，要讓他們對此有所了解，教師不必一一作解，而應為他們指明一條“自主學習”的道路。《識字6》教學的課前準備，就是讓學生通過多種途徑，了解“中西樂器”的方方面面。這樣，課還沒上，學生們的知識就已經通過這些“綜合性學習”活動得到了豐富。而更主要的是學生學會了如何學習。

3.通過活動，讓語文教學活起來。“活動”是激發小學低年級的學生學習興趣的途徑之一。課堂上多一些“表演”、“競賽”、“游戲”等活動，學生就多一分一展身手的機會，他們語言實踐的機會也就相應增多。《識字6》有以搜集資料為內容的“課前活動”，也有“分組學習”為形式的“課內活動”，更有以“吹、拉、彈”的形式出現的“音樂欣賞和表演”活動。在這些活動中，學生學會了搜集信息，學會了合作探究，更培養了他們欣賞音樂美、理解語言文字美的高尚的“審美情趣”。

（二）實踐性

新課程標準強調了語文教學必須符合學生心理特點的同時，還強調必須符合語文學科課程的特點，它指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”

我在教學口語交際《春天來了》時，講完了課本上的圖“春天來了”后，隨意問了一句“現在就是春天，想想在你的生活中，你還發現了什么？”這引來了意外的收獲，同學們各抒己見。有的說：“星期天，爸爸媽媽帶我去西山看梅花。那兒都是盛開的梅花。我發現梅花大多數都是奶白色的，只有幾株是粉紅色的。最奇怪的是它的花瓣，有的是五瓣，有的是六瓣的。”有的說：“春天雨水多，昨天我回到家，突然發現家里的冰箱上都是水汽，貼的圣誕老人都掉了下來。我拿了餐巾紙去擦冰箱，可總覺得濕乎乎的。”有的說：“我家附近來了一個賣棉花糖的老爺爺，我覺得棉花糖像一朵白云，我買了一個吃在嘴里甜滋滋的。”——我沒有拘泥于課本中出現的語言現象，也并未拘泥于讓學生只發現周圍與“春天”有關的人和事，而是讓學生把自己看到的所有人和事充分地表達出來。“冰箱上有水汽”、“賣棉花糖的老爺爺”等這些學生觀察到的瑣事似乎與本課的語文教學毫無干系，也似乎找不到一點與“春天”的聯系，甚至某些表達毫無“章法”可言。但是從他們的言語中，你會得出這樣的結論：他們在觀察，他們在思考，他們要將看到的、聽到的和自己的感想表達出來。而老師給了他們鍛煉和表現這些才能的機會。

良好的語言表達能力是學生口語交際能力的重要組成部分，而這種能力是很難只通過語言知識的學習來培養的，需要教師在教學中適時地創設交際的情境，將學生引入這一情境，讓他們無拘無束地表達自己的體驗、情感。

作為語文教師我們應該常常思考這樣的問題：我在教學中給學生說的機會了嗎？學生是否說出了自己想說的話？記住：在教學中學生永遠是主體。

（三）自主性

全日制義務教育《語文課程標準》倡導“學生自主、合作、探究的語文學習方式”，并“珍視個人的獨特感受。”因此，在教學課文《三袋麥子》的教學中，我鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，培養學生自主學習的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。以活動促發展，全面提高學生的語文素養。

在課堂教學中，我做了以下兩點嘗試：

1.“以讀引學”。在教案中，通過一系列的“聽讀——初讀——細讀——演讀”，引導學生動口、動腦、動手，從而調動他們多種感官參與學習過程，使學生能通過“讀”來把語言文字內化成自己的切身感受。

2.“以活促思”。在教學結構上，打破了傳統的分段教學形式。我設計了讓學生自由分成小豬組、小牛組、小猴組，然后抓住一個重點問題“小豬，小牛，小猴是什么樣的人？你更喜歡誰？”進行討論，學生根據組別選擇相應的文字進行研究，把大量的時間和空間留給學生，讓他們自主學習。從讀中悟，每個學生述說了心中小動物的形象，他們的發言精彩紛呈。在老師的引導下，學生思維的火花相互撞擊，相互融合，創新在求異中進行。

（四）創造性

活動過程中要發揮學生的獨立性，就必然要求發揮學生的創造性，重視對學生創造思維的充分肯定，對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學生產生成功感，并積淀起參與的信心，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學習的有效動力。

例如，我在教學教學《我應該感到自豪才對》一文時，發現文章雖然不難理解，但要讓很少見到真駱駝的三年級學生真正弄清駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處還真不容易。如果照本宣科，學生定會對文章的學習失去興趣。于是，我決定將課堂還給學生，讓他們自由組合成六個學習小組。每個小組都有三個學習任務：一是把有關駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的字句讀一讀，找出這些部分的結構特點；二是每小組各自研究如何向其他小組用表演的方式介紹這些部分的特殊用處；三是比一比，看哪個小組創意最佳，哪個小組表演最佳，哪個小組參與面最廣。

學生一聽說要“表演”，他們便熱情高漲了起來，每個小組的成員都躍躍欲試，想和其他小組爭個高下。小組成員們在臨時組長的帶領下，先仔細“研究”課文內容，有的甚至拿出筆在書本上圈點了起來（真高興，這是學生“學會自學”的第一步）。

從學生一開始的小組討論到合作探究，再到最后的精彩表演使我發現班上的學生竟然有這么豐富的想象力，而他們的語言表達和表演才能也不俗。“神奇的駱駝”更使我發現：語文如果這么教，其實更精彩，不是嗎？他們在我的“不教”中學會了“學習”。

三、小學語文活動教學中的師生地位

我們語文教師不妨從單純的學科教學框架中解脫出來，以學生的心理特點和原有經驗為出發點，引導他們去發現、去探究。教學不只是將書本知識傳授于學生，而是要讓學生學會發現、學會學習。教師的教學應借助書本，讓學生議議、說說，適時地引導學生發現生活中的事。通過引導，讓同學們漸漸領悟到生活中處處有新的東西，通過自己的觀察可以發現很多有意思的東西，倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。學生是學習的主體，教師在教學過程中應把學習的主動權交還給學生，讓學生參與互動，使學生養成善于善于動腦、勇于創新的良好學習習慣。教師要始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人——孩子。

總之小學語文教學既要體現學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用；既要給學生充分的動手、動腦的時間，又要給學生充分的交流、討論的空間，讓學生在活動的過程中學習語文，在學習語文的過程中開展活動。這樣，把學生的生活實際以及語文教學的實際緊密結合，學生的創造力在語文課中才能更好地得到培養和發揮，從而實現新大綱所要求達到的語文教育的目的。