高中語文小班化學習氛圍的營造

摘要：創建和諧的師生關系和讓學生以自主或合作的形式開展學習是營造良好學習氛圍的兩個有效策略，本文對這兩個策略進行詳細論述。

關鍵詞：小班化；學習氛圍；營造

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-019-1一、建立和諧寬松的師生關系和生生關系

“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

在小班化教學背景下，傳統教學中的師生之間各種關系勢必得以重組。無論授課形式、教學策略、師生交往、教學方法等方面將大大超越普通大班。小班教育必將注重以學生主體發展為出發點和歸宿點。不僅讓學生適應教學，而且強調教學要適應學生的發展；師生角色將處于平等合作關系。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，而且是師生之間彼此溝通、彼此交流的場所。在小班化教學過程中，語文老師的角色應該是新形勢下的亦師亦友的關系。教師既要傳道授業解惑，也要走下神圣的講臺，走到學生中間，成為學習者，成為學生心中的“自己人”，真正成為學生的朋友。在課堂上，教師不再是君臨一切，一切盡在我掌控之中，而是勇于放下身段，謙遜地對待每一個學生，與學生平等溝通，敢于在學生面前暴露自己的疑難與困惑，進而與學生一起解決這些疑難與困惑。在彼此溝通的氛圍中，師生相互協作彼此啟發，許多預設或生成的問題就會迎刃而解。在這樣的課堂上，我們將會看到而且經常看到的是十步之內都是芳草。筆者不止一次做過實驗，只要是師生彼此溝通、彼此交流的課堂總是教學效益最好的課堂。

二、養成質疑探究的良好習慣

在營造和諧寬松的小班化語文學習氛圍的同時，我們還必須注意營造求真務實的氛圍。因為一味的寬松或者為和諧而和諧，就容易使課堂因表面的熱鬧而變得膚淺，從而不利于提高教學效益。基于此，在實施小班化教學時，我們就必須在培養學生質疑探究的良好習慣上下功夫。因為只有這樣，才能真正提高課堂教學的效益。

1.更新教學觀念，敢于向權威質疑。在新課程理念下，作為學生學習伙伴的教師首先應該是一個學習者。學高為師，身正為范。在教學過程中，我們教師在面對教材面對課文時首先要認真學習，養成思考的習慣，善于發現問題；在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”。在課堂上，我們既是導學者又是學習者，我們不再是教學參考書的單純傳聲筒，我們要讓教材為具體的教學服務。也就是說，我們要學會駕馭教材，要具有自主處理教材的能力，我們不再是教材的奴隸，我們的角色定位應是有思想的教師，一定要敢于向權威質疑。

2.創設特定情境，讓學生樂于質疑。由于受傳統教學的影響，學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得猶豫、缺乏自信。因此，在課堂教學中，教師首先要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氛圍，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。其次要創設問題情境，誘導學生積極提問，將學生的認知水平與學習困難充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。這樣，激發了學生的質疑興趣，學生們樂于質疑，就為下一步進行自主探究創造了良好的條件。再者，創設反思情境，培養學生自我質疑能力。學生學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創造”過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。創設反思情境，旨在訓練學生自我質疑的內省能力。在課堂總結環節，教師可以讓學生自問：“今天這節課我學習了什么？”“這篇課文讓我有什么收獲？”“與同學相比我還有什么差距”等問題。經過自我質疑，可以讓學生所學到的新知識得到梳理和提高，進而內化為能力。

3.留足思考時空，讓學生善于質疑。我們都知道，一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。但在具體的課堂教學中，由于教學進度的影響和教學內容的制約，不少教師更喜歡先入為主，有時甚至越俎代庖，急于把問題的答案拋給學生，截斷了學生的探究路徑。這樣一來，鮮活的課堂勢必成為僵死的課堂。正確的做法是，在語文教學過程中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的學習和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中，及時發現問題，進而解決問題。因此，我們要盡量給學生足夠的時間和空間思考、質疑，并鼓勵學生大膽發表意見，勇于把自己的解決問題的方法說出來。這樣，學生的邏輯思維能力和語言表達能力不但得到了鍛煉，而且自主學習的動力也被激發出來。

4.注重個體差異，讓學生獨立質疑。由于認知水平、思維方式、學習風格、學習習慣的差異，學生在學習過程中遇到的困惑也不盡相同。因此，在教學過程中，我們教師要充分利用小班化的優勢，正確對待個體差異，特別是對一些學習困難生，教師要給予更多的關心和愛護。因這類學生往往都有強烈的自卑感，所以教師要善于捕捉他們的閃光點，發現他們身上的特長及細微的進步，要及時給予認可、表揚和鼓勵。鼓勵他們發現問題，因人而異地引導他們大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣。與此同時，教師還可以創設小組合作學習情境，充分利用學生的個體差異，培養學生互相提問的主動性和積極性，促進學生獨立質疑能力的提高，從而真正實現“為了每一個”的教學目標。