滿足學生情感需要，縮小英語兩極分化

摘要：英語兩極分化現象普遍存在，尤其是在農村中學更加突出。本人認為采用適當的情感策略，把對學生的情感教育滲透到英語課堂教學之中，能有效地調動學生學習英語的積極性和學習興趣，縮小兩極分化。

關鍵詞：兩極分化；情感需要；學習習慣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-018-2有句順口溜形象地描繪了初中生英語學習狀況：“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下。”究竟是什么原因造成這種現狀呢？

一、英語兩極分化的原因

（一）學生方面

1.智力因素的影響。其表現為學生存在著必備的基礎知識和包括理解力、記憶力、思維能力、語言接受能力等多方面綜合學習能力的不同。學生基礎差是造成英語兩極分化的一個重要原因。以本校學生為例，本校的生源有近三分之二為外來務工人員的子女，有很多學生從沒學過英語，這就造成了他們在初中起始階段就產生了自卑心理，對英語學習充滿恐懼。

2.非智力因素的影響。隨著英語教材內容難度的逐漸加深，那些意志力薄弱、缺乏持之以恒精神、注意力不集中的學生，在學習英語過程中遇到困難時，由于學習習慣較差，學習方法不當，所學的知識僅限于死記硬背、生搬硬套，缺乏舉一反三、觸類旁通的能力，很容易產生信心不足或厭學情緒。

（二）教師方面

1.教學觀念陳舊。有些教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構成的綜合體系。故教學時只重視知識的系統傳授和筆頭練習，忽視聽、說、讀、寫語言能力的訓練和口頭練習。授課時總是把機會給好生，視后進生為“陪讀”，逐漸地讓學生由不喜歡教師發展到對英語學科的淡漠。

2.教材理解不透，教法單一。有的教師對教材的教學思想、教學原則、編寫體系、教學內容安排以及教學方法介紹等方面研究得不夠，教學時缺少熱情，常年不變地用一種固定的模式進行教學，搞“滿堂灌”、“一言堂”，使學生對英語學習逐漸失去了興趣。

二、解決英語兩極分化的策略

（一）激發興趣，滿足學生好奇的需要

培養學生的學習興趣是防止兩極分化的一個重要方面。作為教師要以學生生活經驗和興趣為出發點，提供真實的情景，創設貼近現實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可作。

如教學“現在進行時”可讓一個學生表演動作，其他同學提問：Are you reading？ / singing...？ Yes， I am. / No， Im not.讓教學活動寓教于情景；再比如朗讀詞匯時，一遍又一遍地朗讀學生容易覺得枯燥乏味，教師可以開展“挖地雷”的游戲，先設置一個單詞為地雷，讓學生一起齊讀單詞，當碰到這個單詞時則要保持沉默，否則地雷就會爆炸；再比如當教到有關顏色的單詞時，教師從每一組中選一個同學參加游戲，然后定一個顏色并發布命令，例如說“touch red”，選出的學生就得趕快去找教室里紅色的東西，找到了就立即touch，晚一步沒touch到的人就當下一個發命令的人，以此類推玩下去；Reading教學時，教師可以在黑板上寫出一些重點短語，讓學生在限定的時間編故事，看誰的故事更精彩。也可以把一些較難的句子寫在紙條上玩傳話接龍的游戲，看哪一組傳的又快又準確。這些有趣的課堂活動寓教于樂，既調節活躍了課堂氣氛，又有利于學生掌握英語知識，同時也激發了學生學習的興趣，優化了課堂教學效果。

（二）創設機會，滿足學生交際的需要

《英語新課程標準》強調：教學的目的是為交際。聽和說是輸入，說和寫是輸出。因此，教師應悉心研究教材，精心策劃，把聽、說、讀、寫融入到教學的各個環節，想方設法把教學搞“實”、搞“活”。

如在課堂開始前的問候語可設計如下問題：Hi， how are you？ Are you happy today？ Why or why not？ 或Whats the weather like today？ Do you want to go for a trip？Where do you want to go？ ...又比如在學習in order to這個短語時，教師可設計問題：Why do you work hard / get up early / walk to school / take exercise...？ I work hard / get up early / walk to school / take exercise in order to...， 既訓練了這個短語的用法，又讓學生覺得此話題切合實際，不空洞。

遇到一些較長的課文，如7A Unit3 Reading是一篇有關萬圣節的文章，單詞和短語較多，照本宣科學生會覺缺乏學習的興趣，老師不妨設計如下問題讓學生pair work。

A：Which is your favourite festival？

B：

A：When is it？

B：

A：Why do you like it？

B：

A：What do you do on that day？

B：

A：How do you play the game called ‘trick or treat’？

B：

A：How do you make pumpkin lanterns？

B：

對于那些成績較差的同學要讓他們回答一些簡單的問題，如拼讀單詞、讀課文等，讓他們在課堂上也有展示自己進步的機會，同時教師可以通過各種合作學習如分組活動、分排活動、同桌活動、全班活動等方式來體現集體力量的強大，讓他們相互學習，相互幫助，相互激勵，形成你爭我趕的和諧學習氛圍。

（三）授之以漁，滿足學生主動發展的需要

1.養成制定學習計劃的習慣。教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。比如：每天跟錄音機讀10分鐘課文；每天背誦一篇英語課文；每周寫一篇英語日記等。

2.養成聽、說、讀的習慣。英語教學中，一直倡導“聽說領先，讀寫緊跟”。教師可以要求學生每天回家聽英語，具體做法可以是有目的地聽磁帶，完成相關內容；也可以是無目的地聽，在學生娛樂的時候收聽英語廣播或英文歌曲等，讓聽覺系統“無法抗拒”地接收信息。而“說”的習慣的培養則須從朗讀開始。教師可要求學生每天模仿錄音中的語音、語調、語速朗讀50-100詞的對話或者短文，然后再逐步過渡到熟練背誦全文。

3.養成寫的習慣。教師首先要通過示范和糾錯來指導學生養成書寫字體規范和美觀的習慣，同時要強調書寫的細節包括標點、大小寫等。而寫作的訓練可按課程標準要求從指導學生造句、翻譯、改寫、縮寫課文、編寫簡單對話起，逐步過渡到寫較長較復雜的文章。如7A Unit1的寫作要求是：Writing about yourself.教師在教學時，先說中文讓學生用英文表達，較熟練之后，把第一人稱換成第三人稱。

4.養成及時整理、糾錯的習慣。英語的語法知識點較多，而且很分散，對于學生在學習中犯的錯誤，應及時糾正并收集、匯編做錯的題目，在保留錯誤答案的同時，注明正確的答案并做相應的分析、說明。“錯題建檔法”是一種深化學生學習效率非常好的做法。

（四）積極評價，滿足學生安全的需要

事實證明，教師對學生的情感、態度以及說話的語氣能直接影響著學生的心理狀態和情緒。無論在課堂內外我們都可以使用Good / Very good / Wonderful / I believe you等激勵性語言來激發他們的上進心。在批改學生作業時，也可采用Excellent / Quiet good / Well done等贊揚的語言對他們的努力和進步來給以肯定。

與口頭語相比，體態語的詞匯常常對學生的各種行為會起到某種暗示作用。例如，學生由于害羞、緊張回答不出問題時，若老師用期待的目光看著學生，微笑著向學生提示其中一些詞，或建議學生跟著一起答，學生的緊張感很快就會消除。

總之，防止和縮小英語的兩極分化是一項長期而任重道遠的工作，在初中英語教學實踐中，教師只有更新教育觀念，充分調動學生學習的主動性和創造性，注重情感教學，才能扭轉英語教學中慢、少、差的現狀，走出兩極分化的教學困境，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

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