摭談新課改下初中生物教師的教學要求

摘要：本文淺述新課改下初中生物老師應從尋求個體學習、提高分析和加工生物教材的能力、加強科學研究與教學反思等三個方面來加強教學要求，不斷學習與研究，才能不斷演繹出生物課堂的精彩。

關鍵詞：初中生物；教師；教學要求；新課程

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-009-2新的教師觀：生物教師不僅應從傳遞者、灌輸者、塑造者，還應從尊貴者、教導者、強制者轉向服務者、促進者、合作者；不僅應從知識的擁有者、授予者轉向學習者、探索者，還應從教育工作的實踐者轉向研究者、創造者。

隨著新課程改革的進行，傳統的教師角色、教學觀念、教學模式都需要做出相應的調整。教師在重新定位，轉換角色的過程中，應努力做到：成為學習促進者；成為課程以及課程資源的開發利用者；成為善于和同行交流的合作者；成為教學活動的研究者。因此，新一輪課程改革的到來，對所有的教師提出了更高的要求。那么，作為初中生物教師，應如何適應呢？

一、尋求個體學習

作為學習個體，需要明確學習的內容，在觀念和方法上進行改變，講求學習能夠解決教育教學實際問題，提出自己通過實踐和教育、培訓和學習要達到的愿景，并制定個人發展計劃等維持持續學習，以保證不但能夠學習到新的知識，并將知識加以保存，提高學習的保留量，還能夠將知識有效利用與升華，增量創新知識，從而實現個人的自我超越。唯有個人不斷提高，才能帶動團隊與組織的飛躍。

1.專業學習，提高展示生物專業水平的強度。“資之深，則取之左右逢其源”（孟子），教師有了精深的專業知識和足夠的知識儲備，教學才能游刃有余。

2.理念學習，啟明蘊籍教學思想的亮度。要把學習與創新作為生物教學發展的核心理念進行塑造，把理念帶進課堂，讓理念在課堂教學中飄揚。

3.休閑學習，和諧張弛心情的節度。把學習作為一種行為習慣，并從中體味學習的樂趣，豐富文化生活，同時能調節機制運作節奏，消除生理心理的疲勞。

4.創造學習，體現教學價值的信度。對眾多的學習信息進行篩選、整理、分享和有效利用，創造新知識，是提高績效的關鍵。創造性學習是體現教學價值信度的變異系數。

二、提高分析和加工生物教材的能力

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師也是教材的建設者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，作為一名生物教師，不能把教材作為教學的依賴，不僅要研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材加以研究。

首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排磨合成一個個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

其次要分析和加工教材。新教材改變了繁、難、多、舊的內容，使知識總量減少，難度降低，把許多新的科技成果編進了教材，如克隆哺乳動物、轉基因食品等，注重了知識的時代性，同時還體現了學科知識的交叉，如果教師照本宣科，學生一定似懂非懂，更談不上能力的提高。新課程標準對教師的要求高了，需要教師不斷地學習，不斷地進取，要有跨學科界限的豐富知識，在領會教材編寫意圖的基礎上對教材進行加工、整合，使之成為學生熟悉的、有興趣學習的知識，這就需要教師對生物教材進行二次開發、體現教師的教學個性。

再次要明確科學思維方法的重要性。生物學作為一門以實驗為基礎的研究生命現象和生命活動規律的學科，具有很強的實踐性和嚴謹的科學性。因此，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。

三、加強科學研究與教學反思

生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎，以課堂為中心進行教學反思。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

1.生物課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.規范生物教學聽評課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。“上課是關鍵，聽課是學習，評課是提高”，在觀摩、議評的過程中提高了對新課程教學思想的認識，專家們的精辟點評，言言擊玉敲金，句句鏗鏘有力，開放了我們的教育觀念，拓寬了我們的教學視野。

3.正常課后小結與筆記。課后小結是回顧、總結這一節課是否成功、是否達到了預期的目的，同時也能及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面的分析、總結、判別優劣，及時了解學生學習的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平，是一舉兩得的好事情。

（1）系統知識的歸納。新課結束以后，教師可以通過小結與學生一起回顧新知識，加強學生的記憶，鞏固新知識。小結時也可利用板書，讓學生歸納出有哪些知識點、重點、難點。這樣可以提高學生的口語表達能力及概括、歸納能力，并使有關的教學內容系統連貫和相對完整。因為學生對于相對完整的知識容易理解，也就容易掌握。

（2）承上啟下。小結時，可以利用與下節課有聯系的內容做為切入點，設置懸念，把學生引入“別有洞天”的洞門口，激發學生進一步學習的自覺興趣。這樣，既鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，培養了學生的學習興趣。

（3）回味無窮。小結是每堂課必備的環節，它不僅加強了知識的聯系，充分體現出所學知識的系統性，而且能使人對整堂課感到一種整體美、和諧美。

4.常態教學反思。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，按教學的進程，教學反思分為教學前、中、后三個階段。教學前反思能使教學成為一種自覺的實踐，能有效提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思主要是及時、自動地在行動過程中反思，能促使教師形成自我監控能力和提高教學機智，使教學高質高效地進行。教學后反思主要是有批判地在行動結束后進行反思，能使教學經驗理論化，能有效提升教師的教學層次。

（1）反思教學過程是否存在著“內傷”。要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準的同時，有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

（2）反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信；更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

（3）反思教學過程是否適應學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。

四、結束語

生物教與學方式的變革是當前中生物教育改革的重要組成部分，它與生物教育改革的各個環節有著密切的聯系，而在生物教與學方式的變革中，教師起著非常關鍵的作用。生物教師要從傳統角色中解放出來，塑造新角色，才能適應新課程的改革，推動新課程改革的深入實施。我認為生物教師只有從內心真正地接受新課程的理念，擁有新理念的思維，置身于新時期下生物教育新思想的課程教育觀中，不斷學習、研究與反思，做到坐言起行，才能不斷演繹出生物課堂的精彩。