閃光教育讓學生更優秀

摘要：閃光教育作為吳江區汾湖高級中學的辦學理念，提出已有幾年，如今我校確立“尋找閃光的教育，讓優秀成為一種習慣”的辦學特色，發現學生的閃光點，培養學生的優秀習慣。我校的閃光教育就是從小處著手進行培養，進行激發，以小見大，以閃光瞬間定格成優秀習慣，越來越多的優秀學子從我校走出，越來越多的學生有機會進入本科院校深造。

關鍵詞：閃光教育；優秀習慣；影響；價值

中圖分類號：G471文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-005-2吳江汾湖高級中學的閃光教育最早是2001年提出的，閃光教育從字面上理解就是挖掘、尋找學生身上的閃光點，通過學生的閃光，讓學生產生榮譽感、自豪感，激發學生的潛力，實現學生的全面發展。我校原為農村普通高中，就生源而言，處于全區普通高中下游，通過閃光教育的開展，讓學生的優秀之處成為一種習慣，好習慣使人終身受益，好習慣激發學生學習生活能力，在經過三年的高中生活，發生了質的飛躍，三年后考上本二以上大學的學生逐年提高，學生的品行、自信心也得到了提高，閃光教育在激發著他，優秀習慣在伴隨著他。

學校宣傳板上的標語“三有三講”：“有感恩心、有責任心、有進取心”，“講文明、講禮貌、講道德”。學校的環境要求“三個看不見”：地面上看不到一片紙屑、墻壁上看不到一個腳印、校園里看不到一個公物被破壞的地方。學校里營造了很好的育人氛圍，近幾年來學校里評選了許許多多的每周一星，建起了星光大道，校園里星光燦爛、星光閃爍！“尋找閃光的教育，讓優秀成為一種習慣”，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，“知識改變命運、習慣改變人生、刻苦成就事業、態度決定一切”等標語隨處可見，正如一位教育專家說過的：“讓每一塊墻壁都能說話。”教育家葉圣陶先生曾說：“教育就是培養孩子的好習慣。”作家巴金也認為：“孩子的成功教育從培養好習慣開始。”發現學生的閃光點，培養學生的優秀習慣，我校的閃光教育就是從小處著手進行培養、進行激發，以小見大，以閃光瞬間定格成優秀習慣，越來越多的優秀學子從我校走出。

開展閃光教育對我校發展產生重大影響

國內有關“閃光教育”的研究，比較早的有2005年4月25日《中國教育報》和2009年9月11日《湖南日報》報道的湖南省寧鄉縣金海實驗中學的閃光教育，他們提出：“金海讓每個學生閃光”，“奠定一生學習和做人的基礎”。2005年6月13日《光明日報》和2005年8月15日《湖南日報》報道的湖南省隆回縣九中的閃光教育，通過評選“閃光明星”，“要充分尊重學生的個性和差異性，讓每個學生個性得以張揚，讓每個學生在校園里都能享受成功的喜悅”，“要求每一位教師拿著‘放大鏡’去尋找學生的閃光點，要求學生‘讓理想閃光，讓心靈閃光，讓語言閃光，讓行動閃光’”。我校的閃光教育最早是2001年提出的，在當時應該是比較早的，發展到現在我校已經不斷完善了閃光教育的制度，由尋找閃光之星、評選每周一星、建設星光大道，今夜星辰閃耀、昨夜星辰跟蹤、閃光德育、閃光課堂、閃光管理、閃光教育特色的品牌建設、閃光之星校本課程開發與實施等組成，對閃光教育的研究不斷的創新和發展。如今校園里拾金不昧之星、樂于助人之星、勤奮之星、勞動之星、演講之星、歌唱之星、書法之星等等星光燦爛、星光閃耀，許多學生在優秀習慣的激發下全面發展，越來越多的學生有機會進入本科院校深造，我校原來生源較差，是全吳江區3500名以后的學生，根本無法上本科院校，如今全校絕大多數學生能考取本三以上的學校深造，變化是巨大的。

“閃光教育”在我校一所農村普通高中開展符合多元智能理論。多元智能理論是美國發展心理學家霍華德·加德納在1983年提出的，他認為，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。人的智能是多元的，這種智能可以在某一方面突出地表現出來。人的智能主要體現在語言智能（運用語言傳達信息，激發取悅他人的能力）、數學邏輯智能（以一種有秩序方式操作符號或句型間關系的能力）、音樂智能（以享受音樂節奏，演唱或演奏，作曲，指揮的能力）、空間智能（在視覺藝術或空間展示上，能感受，創造，平衡的能力）、身體運動（在運動或表演藝術方面施展的能力）、人際智能（能了解他人，與人相處的能力）、內省智能（了解自己內在感受，夢想和觀念并能自省、自制、自勵的能力）、自然觀察智能（了解自然環境并與之和諧相處的能力）等八個方面。作為學生，應該而且能夠在某一方面或幾方面具有突出的表現。“閃光教育”就是要通過開發學生潛在的智能并使這種智能得到充分的體現，讓優秀智能成為習慣。

“閃光教育”在我校高中生中開展也符合羅森塔爾效應。羅森塔爾效應是指人們的信念、成見和期望對所研究的對象產生的影響。美國著名心理學家羅森塔爾認為，每一個學生都能取得成功，信任、期待的情感，可以使學生產生無形的力量；成功來自于贊揚，來自于關愛。羅森塔爾等人曾于1968年做過這個著名實驗。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象，稱為“羅森塔爾效應”，習慣上也稱為“皮格馬利翁效應”（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變為一個真人，兩人相愛結合）。“閃光教育”就是要激發學生的閃光點，讓我校一所農村普通高中的學生形成積極向上的優秀習慣，人人希望被肯定，人人希望有一份自己的驕傲，通過激發學生閃光、穩定優秀習慣，由一個點引出一個面，榮譽感、自豪感，激發出學生的全面發展，好習慣使人終身受益，每一項能力素質都將對自己的人生起著重要的作用！

我校閃光教育的價值

通過“閃光教育”，“讓優秀成為一種習慣”（亞里斯多德語），在我校一所三星級農村普通高中實踐有非常現實的意義，因為我校原有學生生源較差，只有通過激發學生的閃光，不斷激發學生形成積極向上的優秀習慣，由一個點引出一個面，通過榮譽感、自豪感，激發出學生的全面發展。近幾年，我校通過閃光教育增進學生自信心，幫助學生形成知識的、價值的結構，將道德倫理內化為學習動機（布魯納“學科內部的成功愉悅”），逐漸形成實踐的、負責任的意識與能力，將尋找閃光、展示優秀、穩固習慣、不斷進取的愿景深入到學生和教師，教學、教育和學習的方方面面，閃光教育的價值將不斷體現和提升！

1.“閃光教育”有助于形成正確的智力觀。真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。

2.“閃光教育”有助于轉變我們的教學觀。我國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。“閃光教育”理念認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的多元智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。

3.“閃光教育”有助于形成正確的評價觀。“閃光教育”理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。“閃光教育”理念認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。

4.“閃光教育”有助于轉變我們的學生觀。根據“閃光教育”理論，每個人都有其獨特的生理結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。“閃光教育”理念為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。激勵學生成長。“閃光教育”承認個性有差異，智力有差異，但能充分張揚學生的優點，放大學生的成績，它借助對學生的非智力因素培養，達到幫助學生了解、掌握、認識自我、調節自我，把消極的失敗心態轉化為穩定的成功心理，激勵他們更快地成長。

5.“閃光教育”有助于形成正確的發展觀。根據“閃光教育”理念，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處即“閃光點”，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。

農村普通高中特別需要，也特別合適施行“閃光教育”。“閃光教育”理念，旨在通過點燃師生追求成功的火花，實現學校可持續發展，提高學生的人文素養，培養“求上進、會學習、能辦事、有理智”的新型學生。2001年，學校行政在總結五十多年辦學經驗的時候，根據教育專家的建議，提出了“尋找學生閃光點”的辦學理念；在晉升江蘇省三星級高中的過程中，我們又將“閃光教育”理念確認為發展學校的基本思路。提高辦學水平。“閃光教育”既要塑造學生健全完美的人格品質，又要提升學生的多元智能水平，從而更好地建設優良的班級集體，形成優良的班風校風，增強師生間的凝聚力量與合作意識，實現提高辦學的水平目標。

閃光教育認為每一個學生都有自己的長處，都有發展的潛能，都具備獲得成功的愿望、動機和需求；認為即使是德育管理目標生，也同樣具有自己的優勢，他們的思想障礙和學習困難是暫時，他們身上所存在的問題是可以克服的。根據羅森塔爾理論，結合閃光教育理念，如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵，常常以積極態度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，會更加自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態度對待老師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從老師的要求；這些學生常常就會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此。所以教師應對學生的進步與成長抱有熱情和期望，堅信每一個學生都能以各自的優勢成才，教師的工作就是要通過教育的實踐，使學生的成功成為現實。

“閃光教育”的理念要滲透到課堂教學之中，增強發展學生的個性，著力培養學生的優秀習慣，鼓勵學生克服困難，找準問題，尋找解決問題的方法，使學生更多地獲得成功的體驗，讓學生形成良好的學習習慣，打好扎實知識與技能的基礎。