基于“職業化”的高職藝術設計實踐教學模式探究

摘 要：針對目前高職藝術設計實踐教學存在的問題，提出以“職業化”為教學目的，在實踐教學體系、實踐教師隊伍、實踐教學方法與手段等方面對高職藝術設計實踐教學模式進行探索。

關鍵詞：高職；藝術設計；實踐教學

高等職業教育的目的是為了培養學生未來適應某種職業崗位的需要而進行的知識技能的教育，基于這一教育目的，高職教育更注重專業實踐能力和專業技術能力的培養，更加趨于“職業化”。實踐教學就是通過一定理論指導下的社會實踐活動，是使受教育者獲得知識和技能的教學活動過程 [1]。高職藝術設計專業是一個實用型很強的專業，對職業化的要求更高，實踐教學是高職藝術設計教學體系的核心，只有通過實踐教學才能培養學生動手能力，創造能力和自我學習能力，它是高職實現職業化培養的重要環節；藝術設計專業職業教育是實踐性與技術性的結合，教育目的在于培養社會應用型，具有實踐技能的人才。

1 高職藝術設計實踐教學現狀

近年來，高職藝術設計人才培養在社會多元化發展和高職教育改革的背景下，培養模式和培養目標都發生了很大改變，更加注重適應社會的需求，而不是閉門造車，實踐教學模式也在不斷地創新。但是，隨著社會不斷進步，科技更新，藝術設計產業的快速發展，人們對設計的要求越來越高，高職藝術設計專業人才培養仍然滿足不了社會的需求。許多高職院校在硬件與軟件設施配備上仍然不足。從硬件設施上來看，實驗室的建設與實驗設備的配備有限，往往是多個專業共用一個實驗室，實踐教學需要配備與專業相關的實驗室，需要大量的實踐設備和器材，藝術設計專業主要需要電腦以及與專業相關的實驗器材、實驗模型和實驗材料等，許多學校因經費或人力等條件，無法滿足硬件條件或硬件條件欠缺。從軟件設施上來看，一是教師隊伍職業化相對不足，與國外高職院校相比，國內許多高職院校聘請在企業一線或行業內經驗豐富的社會人才為實踐教師的較少，許多高職院校教師隊伍主要以應屆畢業生為主，雖然許多是高學歷人才，但具有實踐能力和實際經驗的較少，許多高校教師因在傳統的藝術設計教育模式下接受教育，職業技能相對欠缺。其次，在學生的培養模式上，作為一個實用性較強的專業，目前在高職藝術設計實踐教學中，許多學校仍然遵循傳統的教學模式，實踐教學在課堂中練習較多；教學方法上有局限性，學生主要是通過傳統的手繪或者利用電腦軟件來進行實踐，與實際設計項目接觸較少；教學仍然以教師為主導，沒有調動學生的積極性與主動性，學生創新能力沒有得到鍛煉；校外實踐也多以考察或實習的形式完成，形式較為單一，實踐目的沒的得到體現，學生與社會、與企業的實際需求聯系較少，使得實踐教學流于形式；學生實際參與項目較少，理論沒有結合實踐，畢業后學生可能需要再次花費大量時間去再次培訓或進行實踐訓練，使得社會上藝術設計人才結構失衡，高級創新人才較少，而處于中間層次的熟練操作型人才也缺乏。

2 基于“職業化”的高職藝術設計實踐教學模式

“職業化”是藝術設計實踐教學的要求，通過實踐教學使學生對未來職業能夠做到得心應手的熟練，能夠不需要太長時間就可以適應崗位與企業的需求，并在此基礎上不斷進步。基于“職業化”的高職藝術設計實踐教學模式是需要學校、實踐教師、設計行業的企業一起合作，要從實踐教學體系的設置上進行改革，建立職業化的教師隊伍，采取多種形式將校內外實踐教學結合，培養適應社會需求、實用型、技能型藝術設計專業人才。

2.1 建立“職業化”的實踐教學體系

建立“職業化”的實踐課程體系要從學校入手，在設定課程目標，制定課程方案上體現實用性與崗位性，它是一種注重實踐與技能的培養，為學生將來就業打基礎，實踐教學方法上要體現崗位性與實用性，制定教學體系要與企業進行聯系，同時要進行市場調研，要將實踐教學與企業需求聯系起來，在設定實踐教學計劃時，請企業來參考，同時與企業商定未來學生畢業的崗位設定，培訓場地的提供，教學計劃的設定也不能一成不變，要根據專業的市場需求與變化而改變，要將理論教學快速轉化到實踐中，使學生能較快地在實踐中得到體驗。比如，許多高職院校將畢業生的實習放在大三下半學期，這樣學生不能將一二年級學的基礎知識在校外及時進行實踐，發現知識不足又不能得到再次回學校學習的機會，“職業化的”實踐教學體系設定是要以未來職業為出發點，因此可以將校內實踐與校外實習進行結合進行實踐教學，一年級以基礎課程和校內實踐教學為主，二年級下學期最后三個月作為校外企業或社會實習時間，這樣不但可以使學生將所學基礎知識迅速在實踐中得到消化，并且可以在實際實踐過程中發現知識的欠缺，在再次返回學校后還可以學習彌補不足。實踐教學體系中，學生是主體和最重要的環節，應該通過教學改革，充分激發學生的學習潛能和學習動力，使學生在實踐教學中真正成為學習主體^[2]。職業化的實踐教學體系的制定要與生產結構和社會經濟發展的變化相適應，不但要清楚行業的需求，也要了解行業未來發展的方向，要突出職業的實用性。

2.2 建立“職業化”的實踐師資隊伍

具有實踐經驗的教師對于培養高職藝術設計學生成為“職業化”的應用型人才十分重要，只有實踐經驗豐富的教師才能將理論教學與實踐教學有機結合，目前國內許多高職院校師資力量主要以應屆畢業生為主，許多是高學歷人才，這對于培養學生扎實的專業基礎知識是十分有利的，但企業與社會的實踐經驗尚且不足，因此，培養“職業化”的藝術設計人才需要大量具有實踐經驗的教師。實踐教師隊伍可以從四個方面進行建立，首先，學校可以聘請校外設計公司的設計師或設計顧問擔任實踐課程教師，在國外許多職業院校藝術設計專業，除了理論課程教師是專職教師外，實踐課程教師大部分是聘任設計師，或設計顧問，這樣可以讓學生貼近市場，了解市場需求與行業運作模式。第二，學校可以鼓勵本校設計專業的教師去校外企業兼職或進行一段時間的職業頂崗培訓；藝術設計專業具有技術性高，更新速度快的特性，因此，實踐教師要跟上時代發展的潮流，不斷更新自己的設計理念與設計思維，在校外設計公司兼職或頂崗可以使教師更加了解市場的需求，引入新的設計理念到教學中，了解最新的設計行業的工藝與材料。第三，學校要鼓勵教師報考國家級職業職格證考試，并與職稱聘任掛鉤，還可對本校教師進行“雙師型”在職培訓，與企業合作，讓教師深入企業一線，向企業專家請教，探討攻關技術難題；同時請校外本行業內知名專家來校為教師進行講座或短期培訓，或聘任為兼職教授，傳達最新設計思想與設計潮流，大眾需求，并且參與課程體系的制定，教材的開發。讓教師開拓眼界，拓展思維，便實踐教師隊伍更能體現藝術設計專業的“職業化”要求。第四，實踐教師在教學方法上應該注重學生實際應用能力的培養，教學方法應該不斷創新，不拘一格，教師應該根據市場變化，將設計行業的新理念，新材料，新的設計方法傳授給學生，實踐教師只有多與設計一線企業，設計潮流接觸才能不斷地轉變自己的設計思維和設計工藝。才能教會學生真正掌握本行業崗位所需的專業知識和職業能力。

2.3 建立“職業化”的學生校內外實踐基地

實踐教學占藝術設計專業整個教學的60%以上，而實踐基地的建立在實踐教學中的核心，藝術設計專業實用性較強，要求學生在畢業后就能在較短時間內進入自己崗位，對自己的所從事的專業領域熟悉，實踐基地是模擬真實職業崗位的實驗場所，對學生的實踐教學十分重要，實踐基地的建立模式可以根據學校、教師與學生的實際情況采取不同的形式進行，將實踐教學以校內與校外結合、模擬與真實結合、檢驗與再學習結合的形式進行教學；校內建立模擬實踐場所，主要是專業實驗室和工作室；校外建立真實實踐場所，主要是行業公司、社會實踐、設計行業各類職業證書考試與各類設計大賽。

（1）建立專業實驗室。專業實驗室模式是指在校內建立與本專業相關的實驗室，以便學生在實驗室內進行模擬實驗，藝術設計專業有環境藝術設計、視覺傳達設計、旅游工藝品設計等方向，要在校內建立與專業相匹配的系列實驗室，開展系列實踐教學，比如環境藝術設計方向，可以建立模型制作實驗室、室內裝飾材料實驗室等，硬件設施需要配備電腦、模型制作工具、各類裝飾材料等，軟件上也需要配置一些電腦軟件與模型制作工具等。視覺傳達設計可以建立視覺藝術設計實驗室，以廣告設計、招貼設計、包裝設計等視覺藝術為主體，實驗室硬件設施包括電腦、廣告制作所需的印刷設備、切割設備等，軟件設備需要與本專業相關的電腦軟件和制作材料。實驗室的建立是為了使學生更直觀地、近距離地了解新工藝、新材料，以及模擬真實的設計場景，使學生畢業后能更快進融入本專業的工作崗位中去。

（2）建立專業工作室。從包豪斯提出建立工作室模式以來，國內許多高校都以這一模式為藝術設計專業校內實踐基地的重要組成部分，以工作室模式開展藝術設計實踐教學，有利于培養學生的實踐能力，讓學生參與實際項目，學生從項目中得到鍛煉，是產學研緊密結合的一種模式，并且被大多數職業院校藝術設計專業所接受，工作室模式要求藝術設計類高職人才培養從人才培養方案設計、課程體系設置上要主動適應區域經濟和藝術設計行業企業的發展需要，把人才培養目標落在學生藝術設計能力和良好職業素養上^[3]。工作室模式與設計公司功能基本相近，但工作室承擔著教書育人的職責，教學仍是工作室的首要目的；工作室可以模擬真實設計公司，承接設計項目，以學校的名義簽定合作協議，完成甲方交給的設計任務。進行項目驅動式的實踐教學，有利于學生和教師更加真實緊密地接觸本專業的實際操作技能。

（3）建立校外實踐基地。職業教育的特點要求我們要突出培養學生的職業能力，那就需要在校內實訓基地或校外實訓基地進行生產性實訓的教學^[4]。校內建立實踐基地是以工作室模式進行，校外實踐基地的建立應與設計公司進行合作，讓學生到設計公司一線，使設計公司成為學校實踐的場所，同時學校為公司培養人才，在設計公司可實行作坊式的教學體系，讓學生在真實的市場條件下，感受設計氛圍，了解設計行業的需求與發展趨勢，在真實的實踐環境中去思考問題，解決問題，設計公司為學生提供了學校不能提供的實踐環境，在設計公司，學生可以將學校學到的理論知識進行檢驗，找到不足。其次，可以讓設計公司進入校園，與學校合作，建立研發機構，合作開發教材，參與課程設置等。

（4）建立職業證書認證機構。學校可以與相關認證機構合作，以學校為培訓基地，認證機構進行考核或將考核權給學校，學生根據不同的專業方向，選擇相應的認證考試，提高自己的專業水平和就業競爭能力的同時，也可以勉勵學生對專業進行更加深入的學習與鉆研，學生還可以拓展自己的專業，選擇其他方向的認證，使學生專一門而對其他方向的學科也十分精通。對于學生畢業后找到適合自己的崗位或轉崗十分重要。同時，學校自己也可以設定自己的認證，學校給予院系一定的軟硬件設施的配備，給予一定的器材，安排相關人員進行管理和指導，根據考核結果授予學生相應的資格證書。

（5）參與設計大賽。以參與各類設計大賽為實踐教學手段，不但可以鍛煉學生自己的實踐能力，而且對于市場設計潮流的深入了解也是一個重要渠道，實踐教師可以組織學生參與企業或行業、校內校外的各類設計大賽，讓學生選擇自己喜歡的設計大賽參與或以小組的形式參與，這也是實踐教學的一種教學模式。

3 結語

總之，高職藝術設計專業實踐教學要從教學體系、教師隊伍、教學方法與手段上進行改革探索，為實踐教學創造良好的軟硬件條件，合理地制定實踐教學體系，同時培養具有高學歷高技能的實踐教師隊伍，使培養的高職藝術設計專業人才成為適應社會需求和未來崗位需要的技能型、實用型人才；教師教學方法上要以學生為主，教師引導，要改革實踐教學模式，將校內與校外進行結合教學，培養符合地區經濟發展需要，受行業歡迎的專業人才。

參考文獻：

[1] 張俊珍.高職院校實踐教學改革的途徑與方法[J].中國成人教育，2013（6）：150.

[2] 張旗.臺灣地區科技類高校實踐教學模式的特點與啟示.Proceedings of 2010 Second International Conference on E-Learning，E-Business，Enterprise Information Systems，and E-Government（EEEE 2010）Volume 2[C].2010（214）.

[3] 袁弟，盛俊麗.“工作室化”模式下高職藝術設計教學管理研究[J].大舞臺，2013（6）：174.

[4] 郭曉霞.對高職藝術設計專業實訓基地建設模式的探索[J].教育與職業，2012（33）：161.

作者簡介： 張歡（1982—），女，碩士研究生，藝術設計教研室主任，講師，研究方向：藝術教育。