“課堂陪練”在高職鋼琴教學中的重要性

摘 要：從高職院校學生的水平基準出發，總結教學經驗，尋求更有效的鋼琴課堂教學方法，運用“課堂陪練”來提升教學效果。

關鍵詞：課堂陪練；鋼琴教學；效率；高職

引言：“陪練”這個字眼我們并不陌生，它是一門近年來的熱門職業，在幼兒鋼琴教學中悄然興起。我們通常將它理解成專門陪同孩子練琴的人，在孩子有固定鋼琴老師的同時，再請一位指導、陪伴孩子練琴的人。陪練重在輔導，陪同孩子一起完成作業：一起識譜，及時糾正錯誤，并將課堂重點、難點有條理、有層次地融入練習中，最終使孩子能夠獨立完成一首樂曲。鋼琴陪練的出現不僅減輕了家長的陪同負擔，也有效的幫助孩子提高學琴的效率，養成一個良好地練琴習慣。

但在鋼琴專業教學的課堂中，由教師去陪同學生練琴，卻很少見。原因不難得出：陪同練琴需要占用大量的課堂時間，且一些專業水平較好的學生經過教師的指點就能很好的學到演奏技巧，演奏作品，并不需要通過教師陪練來完成。而在高職院校，學生入學時的總體專業水平普遍不高，學習能力不強，且沒有很好的練琴習慣。尋求有效的鋼琴課堂教學方法，提升教學效果，一直是高職教師們不斷探索討論的課題。

“鋼琴”是高職音樂系鍵盤專業的一門主修課程。在鋼琴教學中，學生完成一首曲子，有著很多反復的環節。首先，第一節課上，教師會精心挑選一首曲目作為作業，講解示范，然后讓學生課后練習。第二節課，學生把練習了一個星期的曲目彈奏給教師聽，俗稱“回課”，教師將指導樂曲演奏的要點，技巧的難點，以及糾正學生回課中出現的錯誤，讓學生課后改正。到了第三節課，學生把改正過后并且又練習了一個星期的曲子再次彈奏給教師檢查。如完成的好，則布置新的曲目；如沒有完成好，則繼續改正，再練習一個星期，這樣反復進行直至學生完成好一首樂曲。

在這種“教師示范——學生回課——教師糾錯——學生改正”的教學模式，在關系到“學生”的環節上，高職院校的教學效率都比較低。比如，在第二節課中，很多學生卻并不能很好地完成作業，教師可能需要花是大部分的時間幫學生糾正錯音，錯誤地節奏，錯誤的指法等等基礎的問題。再比如，教師在第二節課中指出樂曲某處需做右手跳音、左手連奏，并做了示范和講解，要求學生課后改正。但到了第三次上課時，學生往往還是沒有改正到位。這是為什么呢？因為很多學生還沒有學會怎么去練琴，怎樣去上好一節鋼琴課。這個跟高職院校的學生專業水平普遍偏低有著一定的關系。他們練琴不夠規范，學習方法也不夠準確。如：面對一首新的樂曲，有的學生不去看譜號，不去看節拍，不去看調式，直接就彈了；有的學生一開始就用很快地速度練習；也有的學生基礎較差，但還是一開始練習就兩只手一起上。很明顯，這些的結果都是導致錯誤百出。高等院校教師教育規劃教材《心理學》一書中指出，“學習者的初始狀態決定著教學的起點，是制約教學策略制定和選擇的基礎。”因此，必須以高職學生的基礎條件為基準，來制定相適應的教學策略。在課堂中適度陪同練琴，符合高職學生的專業水平，適應他們的學習需求，因此，在教學中滲透“課堂陪練”，顯得尤為重要。課堂陪練包括那些內容呢？

首先，課堂中由教師陪同學生一起去讀譜。在入學第一個學期的課堂中，教師適度的陪同學生一起讀譜，將對學生今后的學習帶來意想不到的效果。讀譜是一項練琴過程中非常重大的一項工作。樂譜是作曲家留給人類的“公開信”，樂譜上記載著作曲家希望傳遞給他人的全部信息。很多學生由于專業基礎差，讀譜習慣不正確，拿到一首新的樂譜，經常只關注樂譜上的音符，對譜號、調號、指法、節奏等都是視而不見，更別提音樂術語、踏板記號、曲式結構等等這些內容。教師一而再再而三的糾正，效果總是不好。學生多年的不良習慣已經養成，且自學能力不強，單憑靠教師課堂中口頭的灌輸，很難在課后去改正。而“陪練”是一種反復進行的實際操作，它在實踐中讓學生明白，讀譜所應涵蓋的內容，讓其明白讀譜的準確直接牽涉對樂曲的理解、表現和對風格的體現和演繹，從而養成良好的練琴習慣，并有利于今后的學習以及工作。

其次，在課堂中由教師陪同學生及時掌握演奏要領，而不單純讓其課后自行練習。面對的新的演奏技巧，在教師示范講解后，大多數學生覺得是沒有問題的，但課后自己練習時，卻發現并不那么簡單，很難學會。通過“課堂陪練”，在做完示范后，及時讓學生彈奏，如不正確，立即再示范，則可以讓學生快速的掌握，從而提高學習的效率。在美國伊斯曼音樂學院白瑞·施奈德教授的授課錄像中，我們發現在美國伊斯曼音樂學院白瑞·施奈德教授的授課錄像中，我們發現在整堂課的教學中，最突出的特點是教與學的交替轉換非常快而頻繁，每一段的教學與彈奏都非常短促。在整堂課中，學生總共彈了56次，平均每次彈奏時間為12秒。教師總共示范108次，每次都不超過十秒，很多示范都是針對一個音或者一個和弦。這種在學生進行小段演奏后立即給予指導的教學方式為學生的演奏提供了非常及時、直接和有針對性的反饋指導。教師沒有在學生彈奏了大段音樂后， 給一些空泛的建議，而是及時地對若干小節的彈奏進行細致而具體的指導。這種教學方法的及時性和針對性使學生在對自己的彈奏細節記憶猶新的情況下，快速而清楚地意識和領會到需要解決和提高的問題，從而能更好地完善和改進每一個細節。同時，這樣的授課模式無形中幫助學生養成了良好的練琴習慣：即分拆簡化的練習曲子，有效地提高練琴的效率。

再者，在課堂中由教師陪同學生一起糾正錯誤，在高職的鋼琴教學中也顯得尤為重要。學生往往很難在自己演奏時聽見問題，或者即使意識到問題，卻找不到造成問題的原因和可以解決問題的方法。教師先后示范正確和不正確的兩種彈奏方式，正確與不正確彈奏的對比示范結合語言指導，可以使學生更清楚和快速地領會和掌握音樂與技術要領，并讓學生在課堂中就立即進行模仿，這種示范和指導緊密結合，學生及時糾正的授課方式，教學效果將十分明顯。

結語：通過以上論述，我們不難得出“課堂陪練”在高職鋼琴教學中的重要性，它不僅能使學生更有效率的完成作品，更快的掌握演奏技巧，還能使他們在潛移默化中養成正確的練琴習慣教會學生如何自己去練琴，培養學生正確的練琴方法，從而提高教學的效率。

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作者簡介： 葉紅（1982—），女，碩士，浙江藝術職業學院音樂系講師，主要從事鋼琴演奏及教學研究。