我國(guó)高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題探究

摘 要：困擾當(dāng)前中國(guó)藝術(shù)教育的問(wèn)題主要有高校惡性競(jìng)爭(zhēng)，盲目過(guò)度的招生至使學(xué)生多，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大幅度下降，畢業(yè)的學(xué)生水平過(guò)低導(dǎo)致就業(yè)難，實(shí)踐教學(xué)體系不完善等，究其原因，主要為高校辦學(xué)思維定式僵化單一，經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使以及改革理念缺乏前瞻性，過(guò)度滯后所致。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題

1 中國(guó)藝術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

中國(guó)高校的藝術(shù)教育不僅包括了以培養(yǎng)從事藝術(shù)職業(yè)的專業(yè)類藝術(shù)教育，還包括以美育教育為主的大學(xué)選修的藝術(shù)課程。在這里，本文研究的側(cè)重是專業(yè)藝術(shù)學(xué)科的教育。總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)的藝術(shù)專業(yè)教育大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）報(bào)考人數(shù)多，招生人數(shù)多。這是當(dāng)前藝術(shù)教育的最顯著的特點(diǎn)。藝術(shù)高考每年報(bào)考人數(shù)都會(huì)突破百萬(wàn)大關(guān)，早在2006年的時(shí)候，藝術(shù)專業(yè)招生的人數(shù)就已經(jīng)突破了三十萬(wàn)人大關(guān)，近幾年一直呈上升趨勢(shì)，這是一個(gè)很驚人的數(shù)字，以山東為例，這個(gè)全國(guó)第一藝考大省藝術(shù)考生報(bào)名人數(shù)占山東全省高考總?cè)藬?shù)的五分之一。隨著報(bào)考人數(shù)的增多，高校招生計(jì)劃也在逐年上升。

（2）各個(gè)院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)藝術(shù)專業(yè)。藝術(shù)學(xué)科在中國(guó)大學(xué)中的普及度之廣，也是國(guó)外少見(jiàn)的。2004年全國(guó)1517所高校中有720所開(kāi)設(shè)了藝術(shù)專業(yè)和院系，到了2007年就達(dá)到了800所之多，教育部門對(duì)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)京、津、滬、蘇等十一個(gè)省市的不完全統(tǒng)計(jì)，除去專業(yè)的藝術(shù)院校之外，開(kāi)設(shè)了藝術(shù)學(xué)科的大學(xué)幾乎涵蓋了這些省份的所有本科層次的學(xué)校。甚至出現(xiàn)一些“科技大學(xué)”、“醫(yī)學(xué)院”、“工學(xué)院”等都開(kāi)設(shè)了這門技能性要求更強(qiáng)的專業(yè)的現(xiàn)象，與其大學(xué)整體定位不相切合。不去討論這種現(xiàn)象健康與否，但是側(cè)面也反映了中國(guó)各大普通高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)專業(yè)的普及度。

（3）藝術(shù)專業(yè)種類繁多。“書法”一直被視為中國(guó)的國(guó)粹，也是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的代表，但是書法教育很長(zhǎng)時(shí)間都遵循的是師徒制，是傳統(tǒng)的一帶一，手把手式的教學(xué)，直到近年才開(kāi)始出現(xiàn)在大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)列表中。此外，“新媒體藝術(shù)”、“動(dòng)畫”、“環(huán)境藝術(shù)”、“廣告學(xué)”等一批應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而生的新藝術(shù)專業(yè)開(kāi)始大量的在大學(xué)中開(kāi)設(shè)，而這些很多都是要求技能要求很嚴(yán)格的專業(yè)。以“藝術(shù)設(shè)計(jì)”為例，這一種專業(yè)不再是從前以繪畫技能作為培養(yǎng)目標(biāo)的新型美術(shù)專業(yè)（可能更多的還涉及工業(yè)、影視等范疇），一經(jīng)問(wèn)世，便迅速出現(xiàn)在各大學(xué)校的藝術(shù)院系中。此外，因?yàn)殡娪肮I(yè)和電視產(chǎn)業(yè)等新型經(jīng)濟(jì)體的快速發(fā)展，又誕生了一批新的專業(yè)。“融合性”的專業(yè)出現(xiàn)似乎也是一種新的趨勢(shì)。在原“新聞學(xué)”基礎(chǔ)上誕生的“廣播電視新聞學(xué)”因?yàn)槠渑c現(xiàn)實(shí)社會(huì)的高度切合成為了各大院校的新寵。

（4）藝術(shù)專業(yè)得到“寵愛(ài)”。在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念中，藝術(shù)一直被視為“另類”經(jīng)歷了從民國(guó)及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期以來(lái)各位藝術(shù)家的努力，藝術(shù)專業(yè)得到了人們的普遍認(rèn)可。然而，傳統(tǒng)的思維仍舊困擾著中國(guó)的藝術(shù)發(fā)展。近些年，隨著人們接觸面的擴(kuò)廣，審美水平的提高，藝術(shù)已經(jīng)脫離了昏暗的小舞臺(tái)而走上了大雅之堂。尤其是近幾年電影電視事業(yè)的迅猛發(fā)展和傳播文化功能的作用，還有的就是明星效應(yīng)，社會(huì)上掀起了一場(chǎng)“崇拜藝術(shù)”的熱潮。藝術(shù)由于其具有先天獨(dú)特的休閑特征，也成為了人們提高生活質(zhì)量的精神需求首選。這些都導(dǎo)致了中國(guó)的藝術(shù)行業(yè)地位的迅速上升。

（5）實(shí)踐教學(xué)體系不完善。實(shí)踐式教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)是最有效的方式，同時(shí)也是合理改善當(dāng)前中國(guó)藝術(shù)教育以及全學(xué)科教育漏洞的最佳選擇。藝術(shù)學(xué)科中，實(shí)踐教學(xué)體系率先開(kāi)始于一些專業(yè)特色明顯的藝術(shù)院校，因?yàn)檫@些院校在藝術(shù)人才培養(yǎng)上是以培養(yǎng)精英為主的，再加上得天獨(dú)厚的辦學(xué)條件和氛圍，以及學(xué)術(shù)研究力度，實(shí)踐教學(xué)首先在這些院校中進(jìn)行并不奇怪。除了極個(gè)別專業(yè)院校大規(guī)模的開(kāi)展這種教學(xué)之外。大部分的藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系并不完善。相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)藝術(shù)專業(yè)都依托其他專業(yè)進(jìn)行授課，大班講授、走馬觀花，甚至連技能課的教學(xué)都是以說(shuō)教為主。再加上沒(méi)有條件提供必要的舞臺(tái)、展板等機(jī)會(huì)，所以普通類的綜合大學(xué)的藝術(shù)學(xué)科教育成為中國(guó)藝術(shù)教育過(guò)程中的重要癥結(jié)點(diǎn)。師范類院校藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)可分為專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐和理論實(shí)踐三方面。專業(yè)實(shí)踐是指從事藝術(shù)教學(xué)所要掌握的技能，教學(xué)實(shí)踐則是教師職業(yè)基礎(chǔ)課，理論實(shí)踐是教師所必須要有的一門技能，因?yàn)檫@樣才可以通過(guò)理論探索調(diào)控自己教學(xué)上的失誤。查看當(dāng)前中國(guó)藝術(shù)師范類的專業(yè)學(xué)科建設(shè)，呈現(xiàn)出極其不平衡的狀態(tài)，專業(yè)、教學(xué)以及理論的實(shí)踐的課程加在一起不超過(guò)總課程的一半，大量的被以英語(yǔ)、政治思想以及無(wú)關(guān)緊要的課程占滿。

2 中國(guó)藝術(shù)教育的問(wèn)題

近年來(lái)，“藝考熱”、“藝術(shù)院校擴(kuò)招”是被人們頻繁提及的詞匯，出現(xiàn)“藝考熱”的原因在于藝術(shù)類專業(yè)招生的文化課門檻很低，而學(xué)習(xí)藝術(shù)從某種角度上看是可以速成的（雖然這不科學(xué)），那么通過(guò)藝術(shù)高考是可以使一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生走上大學(xué)之路的，這不失為一條捷徑。再加上利益驅(qū)使，大學(xué)藝術(shù)專業(yè)無(wú)限制的擴(kuò)招，使得藝考熱年年攀升。我們不能說(shuō)學(xué)習(xí)藝術(shù)是錯(cuò)誤的，但是無(wú)節(jié)制的大學(xué)擴(kuò)招必然會(huì)造成錯(cuò)誤的結(jié)果。從某種角度說(shuō)，過(guò)度的擴(kuò)招，會(huì)造成師生比例的嚴(yán)重失調(diào)，藝術(shù)學(xué)科的錄取比例遠(yuǎn)大于普通類，招生量的擴(kuò)大和師資力量的短缺之間的矛盾越來(lái)越明顯，唯一的解決辦法就是改以前的小班授課甚至“一對(duì)一”授課為現(xiàn)在的大班授課。量多則引起質(zhì)變，中國(guó)的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下降，從根本上來(lái)說(shuō)是無(wú)限制擴(kuò)招和教育規(guī)律執(zhí)行的變形導(dǎo)致的。

2.1 教學(xué)目的不夠明確

高等院校藝術(shù)教育具有三大功能：一個(gè)是為社會(huì)輸送藝術(shù)職業(yè)者，比如畫家、歌唱家、導(dǎo)演等，它更側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)；第二是培養(yǎng)藝術(shù)教育工作者，這就要求學(xué)生除了對(duì)于技能掌握要有一定程度外，還得提高綜合素質(zhì)；第三個(gè)功能就是提高學(xué)生的藝術(shù)審美和道德修養(yǎng)，這是一個(gè)熏陶與教化的作用。從目前中國(guó)的藝術(shù)教育狀況看，除了專業(yè)的藝術(shù)類院校之外，綜合類的和師范類大學(xué)很難滿足第一種功能。對(duì)于藝術(shù)教育人才需要包括心理學(xué)、教育學(xué)等交叉學(xué)科的共同培養(yǎng)，確實(shí)綜合素質(zhì)的教育就會(huì)使藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)失去方向。當(dāng)前中國(guó)大學(xué)的藝術(shù)教育存在著一種“表面形式主義”，課程開(kāi)設(shè)的目的與教學(xué)嚴(yán)重脫鉤，某些課程的設(shè)置就是為了拼湊學(xué)分好讓學(xué)生畢業(yè)。綜合類的高校由于專業(yè)設(shè)置眾多，院系設(shè)置復(fù)雜，宏大的教學(xué)機(jī)構(gòu)不可能參照藝術(shù)類專業(yè)院校那樣細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，只能宏觀的去指導(dǎo)，這樣不明確的“宏觀調(diào)控”恰恰是導(dǎo)致中國(guó)普通高校藝術(shù)教育教學(xué)目的模糊化的主要原因。

2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維受到束縛

藝術(shù)教育需要正確的思想指導(dǎo)，才能使藝術(shù)畢業(yè)生投入服務(wù)社會(huì)主義文化建設(shè)的大潮中去，思想指導(dǎo)很大程度來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)與老師。錢學(xué)森說(shuō)過(guò)：“思想往往開(kāi)始于形象思維，從大跨度聯(lián)想中得到啟迪，再用嚴(yán)密的邏輯加以驗(yàn)證。”中國(guó)高校思想教育的過(guò)度政治化，使得中國(guó)在藝術(shù)人才在國(guó)際上缺少足夠的能力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。藝術(shù)人才往往需要多維觀點(diǎn)，單一的教學(xué)方法不僅會(huì)大大遏制學(xué)生的發(fā)散邏輯，而且會(huì)使藝術(shù)的傳輸與創(chuàng)新缺乏動(dòng)力，導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展停滯不前。而教學(xué)方法的靈活程度可以直接主導(dǎo)學(xué)生的思維與視點(diǎn)，多元化教學(xué)可以充分的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能和知識(shí)的渴望心理。然而，當(dāng)前中國(guó)的普通高校藝術(shù)教育中，鼓勵(lì)個(gè)性的創(chuàng)新方面會(huì)受到各種各樣的制約，所有的學(xué)生思維模式、專業(yè)特色等都是一樣的。現(xiàn)在的藝術(shù)學(xué)科存在一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象，教育主管部門一方面指責(zé)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐的學(xué)分安排太少，同時(shí)開(kāi)設(shè)兩年的思想政治教育課程，和其他一些所謂的“必修課”，從而給學(xué)校安排專業(yè)實(shí)習(xí)的空間非常之小。不能說(shuō)這是錯(cuò)誤的思想教育，但是限定思維的政治學(xué)習(xí)是不利于藝術(shù)發(fā)展的。

2.3 管理機(jī)制相對(duì)滯后

蔡元培經(jīng)過(guò)考察德國(guó)漢堡大學(xué)的教育制度之后，制定了《大學(xué)令》，提出了一個(gè)現(xiàn)代大學(xué)制度的主導(dǎo)理念——“教授高深學(xué)術(shù)，兼程碩學(xué)閎林，胸懷世界，體用兼?zhèn)洌缟袑W(xué)術(shù)自由，倡導(dǎo)政治民主和政校分開(kāi)，提倡大學(xué)行政與學(xué)術(shù)自治……”，我們現(xiàn)在的大學(xué)制度，尤其是藝術(shù)類的教育機(jī)制離這樣的標(biāo)準(zhǔn)還要相差甚遠(yuǎn)。現(xiàn)在百十人的大課堂對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)的傳授與技能的培訓(xùn)都進(jìn)行了肢解，使得教學(xué)質(zhì)量上大打折扣。在管理機(jī)制上，中國(guó)的大學(xué)姓“政府”，學(xué)校的管理者與辦學(xué)者之間存在著芥蒂，卻又有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。高度的行政管理機(jī)制也大大限制學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。除此之外，中國(guó)大學(xué)的藝術(shù)學(xué)科還受到了資源配置機(jī)制的影響，許多靠行政部門編配的“職稱”教師，自身能力卻是有限。這也大大的導(dǎo)致中國(guó)藝術(shù)教育的滯后。

3 普通高校藝術(shù)教育問(wèn)題存在的癥結(jié)探究

3.1 經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)

藝術(shù)專業(yè)出現(xiàn)擴(kuò)張現(xiàn)象最主要的原因則是經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使。相比較其他專業(yè)而言，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)費(fèi)動(dòng)輒上萬(wàn)，是其他專業(yè)的幾倍，經(jīng)濟(jì)效益促使一些高校無(wú)節(jié)制的擴(kuò)招。目前，東北和東南地區(qū)的藝術(shù)類院校的在校生人數(shù)已經(jīng)有超過(guò)萬(wàn)人大關(guān)的，不在少數(shù)。

3.2 “大而全”的系科設(shè)置觀念

普通類綜合大學(xué)開(kāi)辦藝術(shù)類專業(yè)似乎成為一種趨勢(shì)，與藝術(shù)無(wú)關(guān)的學(xué)校也會(huì)憑空的開(kāi)設(shè)一個(gè)藝術(shù)系來(lái)。一方面來(lái)自于功利性心理的需求，更多的還是一種錯(cuò)誤的教育“風(fēng)潮”的影響。當(dāng)看到某一所綜合大學(xué)開(kāi)辦藝術(shù)學(xué)科并取得一定的成就之后，那些沒(méi)有藝術(shù)院系或是不具備師資的學(xué)校，相繼趨之若鶩。中國(guó)的教育本來(lái)就很薄弱，這樣以追求利益和“全面”的開(kāi)展藝術(shù)專業(yè)，教學(xué)資源會(huì)造成嚴(yán)重的缺失。甚至有的師范類學(xué)院，在基本沒(méi)有完備的專業(yè)教授技能課的老師的情況下招收了一百多人的戲劇影視文學(xué)和播音主持專業(yè)的學(xué)生，而在其專業(yè)課程的設(shè)置上呈現(xiàn)了“漢語(yǔ)言文學(xué)+電影史論=戲劇影視文學(xué)”、“漢語(yǔ)言文學(xué)+廣播傳媒理論=播音主持”的奇怪公式。“高大全”的學(xué)科建設(shè)理念嚴(yán)重危害了中國(guó)本就脆弱的藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3.3 教育改革的嚴(yán)重滯后

中國(guó)大學(xué)教育的改革基本核心是突破來(lái)自行政的、社會(huì)的、文化的傳統(tǒng)習(xí)慣的種種障礙。國(guó)家壟斷中國(guó)大學(xué)教育的傳統(tǒng)是一個(gè)值得思考的命題。過(guò)多的行政干預(yù)，不僅會(huì)導(dǎo)致大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍活力的下降，而且會(huì)被機(jī)械的灌輸方針，從而失去了自主的創(chuàng)新和科研道路。這里說(shuō)的行政干預(yù)不是說(shuō)大學(xué)不該國(guó)家管理，而且要使得中國(guó)大學(xué)過(guò)度政治化的色彩淡一些。因?yàn)閺拇髮W(xué)的發(fā)展歷史看，行政參與大學(xué)，往往會(huì)有負(fù)面影響。此外，中國(guó)教育改革的困難還有來(lái)自于傳統(tǒng)的思維束縛。長(zhǎng)期的師徒制與潛化的“三綱五常”，是中國(guó)人思維的一個(gè)歷史定式。這一長(zhǎng)期的思維定式使中國(guó)教育長(zhǎng)期呈現(xiàn)相當(dāng)平靜的狀態(tài)。2010年，在南京召開(kāi)的中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)在發(fā)言中直接的說(shuō)明了中國(guó)大學(xué)目前“缺少評(píng)判性思維的培養(yǎng)”。在國(guó)外頂尖大學(xué)中，課程的授課往往是帶有很多爭(zhēng)論的，所以創(chuàng)新就成了國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)最顯著的特征。藝術(shù)專業(yè)學(xué)科更需要這些創(chuàng)新意識(shí)，更需要自由思維和活躍空間，這就使得中國(guó)的教育改革迫在眉睫。

作者簡(jiǎn)介： 楊天宏，男，音樂(lè)學(xué)碩士，副教授，研究方向：藝術(shù)教育。