淺析中學生在數學學習中的行為表現及對策

摘要：中學生在數學課堂的行為表現可以有效反應出學生的個性差異、學習態度和認知水平。科學分析這些行為表現的成因，可以幫助教師采取更加具有方向性和目的性的教學策略，從而實現數學課堂的有效教學。

關鍵詞：課堂教學；行為表現；原因分析；矯正方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-093-1不同的學生在數學課堂教學中會有不同的行為表現，這些行為表現直接影響著學生的學習成果和教師的教學效果，關系著教學目的是否能夠有效達成。學生之所以會有不同的行為表現，既有學生個性差異的原因，也與教學環境以及教師的教學方法有著密切聯系。在數學課堂教學中，只有對引發學生行為表現的深層原因進行客觀分析，才能通過原因制訂出科學合理的改進措施，使教學更具有方向性和目的性，讓數學課堂教學真正成為學習的課堂，學生的課堂。本文以中學生數學課堂不良行為表現成因為切入點，對學生行為的矯正方法提出了一些看法與建議，希望能有效提高數學課堂效率。

一、中學生數學課堂不良行為的表現成因分析

中學生在數學課堂上的不良行為表現通常分為兩種，一種顯性的，即表露在外的，如不遵守課堂紀律，愛做小動作、愛交頭接耳，嚴重的還會沖撞教師等行為；另一種是隱性的，如課堂注意力不集中、對課堂提問不積極主動、具體學習時方法不恰當、目標不明確、課堂思維不能與教師保持同步、不能獨立解決數學問題等等。學生之所以會有如上表現，究其原因，可從兩方面進行分析：

1.教師方面。一是專業水平差。一些教師不注重專業素質的提升，在課堂教學中容易犯較為明顯的差錯，使學生對教師專業產生質疑，失去對教師的信任，不愿意配合教師組織的課堂活動；二是教學水平低。很多教師還是習慣延用傳統的教學模式，教學方法單一枯燥、教學手段毫無新意，數學課堂沉悶無趣，激發不起學生對數學的學習熱情；三是教學態度有待改進。針對學生課堂不良行為，很多教師的態度都是簡單粗暴，輕則喝斥，重則打罵，嚴重傷害了學生的自尊心，使學生對教師產生對立情緒，從而對數學產生厭學心理[1]。

2.學生方面。一是學生基礎知識薄弱。初中數學相對于小學數學知識來說，更具有系統性和邏輯性，很多學生在小學時期基礎就沒有打好，隨著新知識難度的不斷加深，他們常常會感到力不從心；二是學生的學習能力不足。有的學生由于基礎差而引發的各種基本學習能力降低，一些學生對于數學定義、公理、概念的字面意思都無法理解，更不用說數學思維能力，這些都導致他們無法很快進入學習狀態；三是對數學缺乏興趣。數學知識具有較強的連貫性，如果學生在某一個環節落后，非常容易導致學習鏈條的中斷，會引發越學不好越不愿意學的惡性循環，使學生對這門學科逐漸失去興趣，從而在課堂上無法集中精力，更體會不到數學帶來的成就感和喜悅感，最終會慢慢放棄這門學科。

二、針對中學生數學課堂行為表現應采取的有效措施

1.加強溝通，建立和諧師生關系。從學生的課堂行為表現來看，教師因素占著很大比重，一些學生之所以對數學產生不良情緒，很多原因是來自于教師。在課堂教學中師生關系的維系與構建，關鍵在于教師要主動與學生進行溝通與交流。要讓學生感受到被尊重與被接納，要善于傾聽學生的心聲，利用一切時間去多了解學生、接觸學生，及時解決他們在學習與生活上的問題，要從傳統的教與學的關系，轉化成為一種朋友和合作伙伴的關系，讓學生從感情上真正接受教師，從而更樂于接受教師為他們設計的一切教學活動。

2.培養興趣，實現以趣激學的目的。學習興趣是支撐學生進行再學習、再創造的動力。數學知識多表現得較為抽象和枯燥，這也是學生會產生學之無味的原因所在，應如何變抽象為生動，化枯燥為有趣，就需要教師采取多種形式來激發學生的興趣。如在講“豐富的圖形世界”時，可以將圖形與房屋設計結合在一起，給學生一個平面的房屋效果圖，讓他們以設計師的身份去運用多樣化圖形進行具體設計，這種將數學知識應用現實生活的方法，不但使學生們產生濃厚的興趣，而且還能有效提高他們的數學應用能力[2]。

3.傳授學生正確的課堂學習方法。幫助學生掌握正確的課堂學習方法，會讓他們從每一次的成功中獲得學習數學的成就感和自信心，從而堅定他們的學習信念。一是教會學生預習，預習可以幫助學生對數學知識進行提前感知，方便學生在課堂學習時對知識加深印象和加快理解；二是教會學生正確的聽課方法，讓學生學會聽重點、記難點。對于課堂中教師強調的重點問題以及數學公式、定理做好課堂筆記，對于課堂中難理解的知識點標記符號，便于課下進行復習和鞏固；三是引導學生在課堂中多提問、多討論。要讓學生在課堂中注意力集中，就要激發他們的“探究意識”，要給學生提供更多的質疑、解疑的機會。可以抓住學生們的“好奇”心理，去設計一些具有挑戰性的問題，如“利用你學過的數學知識去測量學校旗桿準確的高度”等等，類似于這樣的問題，總是能調動起學生主動探究的學習積極性。

總之，在素質教育成為最終教學目標的今天，只有對學生在數學課堂的行為表現進行深入探討、理性分析和科學設防，才能使學生在學習本質上發生轉變，使他們成為數學課堂的構建者和實踐者，讓他們從數學學習中獲得全面發展。

[參考文獻]

[1]王承浪.初中數學課堂中不良行為習慣的成因分析及對策[J].教育界：基礎教育研究，2012（05）.

[2]趙衛國.以“教師信念”為視角反思高中數學課堂[J].數學教學研究，2010（07）.